新課程下初中化學(xué)情境教學(xué)

諶靜

【摘 要】情境教學(xué)作為以構(gòu)建理想教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方式，做好對(duì)其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步具有重要意義。文章列舉了初中化學(xué)教學(xué)中的四種情境并予以分析，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的積極作用予以論證。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)；情境教學(xué)

在新課程改革背景下，如何提高初中化學(xué)教學(xué)效果，已經(jīng)成為了初中化學(xué)教師的重要目標(biāo)。情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方法當(dāng)中的典型代表，如果能夠?qū)⑵淇茖W(xué)的應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，那么會(huì)在構(gòu)建良好化學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提升化學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義，文章以此為基點(diǎn)展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來(lái)支持。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其知識(shí)都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的，因此在創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境過(guò)程中，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的了解化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)帶來(lái)幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境可以分為兩種模式，其一是以“教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察”為模式的情境，其二是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)并自我觀察為模式的情境，兩種方法各有優(yōu)勢(shì)需要教師根據(jù)教學(xué)需求和對(duì)學(xué)生安全的保護(hù)來(lái)予以選擇。以《燒不壞的手帕》實(shí)驗(yàn)為例，其是一個(gè)典型的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)手帕燃燒后的無(wú)損壞來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但由于其與火有關(guān)，因此處于對(duì)學(xué)生安全的考慮，此實(shí)驗(yàn)適用于“教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察”的方法來(lái)進(jìn)行展示，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要求學(xué)生通過(guò)觀察和分析找出手帕在燃燒后而沒(méi)有損壞的原因，并做好對(duì)“浸泡原液”的引導(dǎo)，以培養(yǎng)起學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)作為一門典型的科學(xué)學(xué)科，其知識(shí)都是通過(guò)學(xué)者對(duì)生活的觀察所發(fā)現(xiàn)的。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師想要讓學(xué)生更為深入的了解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也是行之有效的教學(xué)辦法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要做好對(duì)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的設(shè)計(jì)，保證所設(shè)計(jì)的生活情境既能夠有效的體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，還能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，為生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效性提供支持。例如在進(jìn)行《酸和堿》的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更為深入的了解酸和減在日常生活的重要性，我就舉出了制作皮蛋的例子，讓學(xué)生了解到他們所使用的皮蛋是通過(guò)堿與水的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生放熱來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)鴨蛋的作用，最終制作成為可口的皮蛋。此種以生活為實(shí)例的化學(xué)情境構(gòu)建，能夠通過(guò)設(shè)立日常生活中參見(jiàn)的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象， 來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的神奇之處后，就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)故事情境

故事情境也是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)情境，其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少，但并非沒(méi)有，在進(jìn)行初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的討論時(shí)， 對(duì)故事情境予以討論具有一定的典型意義。從初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，此時(shí)的他們?nèi)匀粚?duì)故事有著較為濃烈的興趣，這為初中化學(xué)的故事情境構(gòu)建提供了良好的條件。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要?jiǎng)?chuàng)舍起一個(gè)良好的故事情境并不容易。其需要考慮故事的趣味性，以確保其能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還需要考慮故事的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性以確保其不會(huì)出現(xiàn)生拉硬套的情況而影響情境構(gòu)建的效果；最重要的是還需要考慮故事與化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以保證故事情境能夠真正的將化學(xué)知識(shí)引出來(lái)， 實(shí)現(xiàn)與課堂知識(shí)的有效連接，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生講述“死狗洞”的故事：在在意大利有一個(gè)著名“死狗洞”當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，狗就會(huì)死亡，人卻安然無(wú)恙。迷信的人說(shuō)“洞里住了個(gè)專殺狗的妖怪”。有一位科學(xué)家為了破除迷信，一手牽著狗一手拿著火把走進(jìn)洞里，沒(méi)走多遠(yuǎn)狗就昏倒在地，當(dāng)他蹲下查看究竟，感到呼吸困難，這時(shí)手中火把的火焰也滅了，科學(xué)家恍然大悟。接著我問(wèn)學(xué)生他們是否知道謎底，學(xué)生撓撓頭表示不知道，接著我引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成教學(xué)，學(xué)生明白了原來(lái)真正的“兇手”是二氧化碳。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)多媒體情境

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)當(dāng)中的典型代表，其能夠借助圖片、音頻、視頻等模式將知識(shí)展現(xiàn)在出來(lái)，此種方式能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象?？缭綍r(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的支持下，以更為具象、直觀的角度來(lái)觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)的變化，從而更為深入的了解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于提升初中化學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要開(kāi)展多媒體情境創(chuàng)設(shè)，需要對(duì)多媒體表達(dá)方式能夠全面展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)予以分析，以確保多媒體情境能夠真正的為化學(xué)教學(xué)帶來(lái)支持。例如在進(jìn)行稀釋濃硫酸教學(xué)時(shí)，為了能夠在保證安全的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到濃硫酸的危害性，教師就可以借助多媒體的展示，來(lái)讓學(xué)生真正的觀察到濃硫酸所能夠帶來(lái)的傷害，以及稀釋濃硫酸錯(cuò)誤操作后所帶帶來(lái)的后果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該實(shí)驗(yàn)的重要性，并對(duì)硫酸產(chǎn)生危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的保護(hù)。

總結(jié)

綜上所述，做好初中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)工作，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 需求以及興趣有一個(gè)較為全面的了解，以此來(lái)構(gòu)建起以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，確保教學(xué)情境能夠圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)， 在為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持基礎(chǔ)上，為初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來(lái)支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡正安.論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012，05：100-101

[2]王銳環(huán).論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].考試周刊，2015，08，140-141