嘗試教學指導下的小學數(shù)學有效課堂探究

王喜華

提起嘗試教學，讓人自覺地想起嘗試教學法的創(chuàng)始人邱學華，自然而然就想起他的“先學后教，練在當堂”的理論。教也好，學業(yè)好，到底能不能使課堂效果最好，這是每個教育工作者一直在研究，一直在探討的問題。說道有效，人們一下子就看到了果的問題，的確忘了，事情的起因，和事情的經(jīng)過，也就是在教學這件事情來說，有有效著實的起因，有效嘗試的經(jīng)過，才能有效的結果的，我認為，有效育人，有效傳授，必定產(chǎn)生有效的途徑和理論，高效課堂也使如此。

陶行知先生指出：“智育注重自學”。我們可以看出，其中強調了自主學習的精神，新課程中也提出了，會學習才能有創(chuàng)造，陶行知認為，好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學習的辦法也就是會學到愛學，這樣才算尊重了學生的主體地位，才能談得上是否有效，有效了才可以說成和諧，才能使一切的課堂目標得以落實，這樣的課堂形成了合理，才能稱之為有效課堂，課堂有效了，才能向往達到高效的目標。

我這幾年一直在研究小學數(shù)學嘗試教學法的教學實驗，其實它與效課堂的目標是一致的。這就對我們教育工作者的要求是很高的，我們是引導者，指揮棒在我們手里我們的方法是什么指揮棒就是方向。學生是否有大的收獲，學習、解決問題的能力從而檢驗出課堂是否高效。

在課堂教學中一直很重視新課標的學習，在建三江下發(fā)的“教師崗位大練兵中的必練模塊”中首先就把學習“課標”放在首位。新課程規(guī)定的三大課程目標領域，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是說以學生發(fā)展為本，不僅通過課堂三維目標 得到全方位的發(fā)展，更要把握效率、效益、效果同步發(fā)展、當下發(fā)展、終身發(fā)展和內(nèi)在與外在發(fā)展的關系。在平時的課堂教學中的小組合作學習是個很好的辦法，可隨時檢驗到學生的能力。在教學的效果上，完成教學目標所規(guī)定的學生學習的任務量，教學目標的達程度，有直接和間接的效果，也有明顯和隱性的效果。還有預期的和非預期的效果。效率是完成教學任務師生雙方為實現(xiàn)教育目標所投入的時間、精力的各種資源和學生得到知識技能增長，身心素質得到提高，個性得到成長，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的相關度。效益就是從學生所獲得知識，成長吻合社會和個人終身教育的需求。

其次，我校對高效課堂的教學環(huán)節(jié)進行拆解。在課堂研究上，我們先要研究高效課堂的建構。

1.教學目標的構建：根據(jù)當前的思維發(fā)展水平和當前的教學任務，教師通過學情和班情必須準確確定學生通過課堂教學在基礎知識與基本技能，基本習慣與態(tài)度等方面的反應，是否能獲得發(fā)展，是否符合新課程的標準要求，是否對學生的個性品質、學科情感、態(tài)度價值觀構成三位一體，這也是課堂評價的起點也是終點。

2.對教學內(nèi)容的構建：教學內(nèi)容的支架必須做好三個分析。分析本節(jié)課學生要掌握的知識在本課標和本學段中的地位。分析具體內(nèi)容與部分之間的相互存在的邏輯關系，分析和本內(nèi)容相關的典型材料后，重新整合教材，預設新的情境，以便找出和學生更近與生活更近的切入點來搭設課堂內(nèi)容的支架。我校根據(jù)嘗試教學法的內(nèi)容能做到堂堂清：每節(jié)課都要進行課堂檢測，檢測學生對本堂課的內(nèi)容是否達標。

3.對教學策略的構建：我校幾年來從自主——探究——合作，到先學后教，練在當堂，集中體現(xiàn)的是自主學習，培養(yǎng)孩子自主學習與自主管理、自主調動的能力，方法很重要。所遵循的原則是激發(fā)興趣，在嘗試教學法中的自學環(huán)節(jié)就是完成這一目標，完成“獨立實踐思考”，“自主探究”，“有效合作”的學習過程。整體環(huán)節(jié)間注重新舊知識結構，重點突出，而且保持層次性。讓學生學會導讀，根據(jù)目標整理出難點與問題，有效地緩解課堂的難度，收到了很好的效果。

4.對課堂訓練的構建：俗話說：“有預設才會有精彩”要想效果好，效率高首先要總目標明確，分目標清楚，提前做出種種可能和假設，從新授課到鞏固和訓練，抓住普及性——針對性——深入性——拓展性來綜合設計，層層深入，給不同程度的孩子達梯子，對應用練習要在數(shù)量上下工夫，進行鞏固，對難記的知識在反復上下工夫，這樣就會形成技能和習慣的。

5.課上時間的構建：

學生課前準備往往也能體現(xiàn)自主學習的積極性，在導學過程中的查閱時間，突出早、細、熟，是基礎的前奏，也是理清知識的遷移時期，是主動參與的反應，是生成新的疑問，為新知識減小了坡度，緩解了難度。所以，導學的時間、自主探究的時間，主動參與的時間，做到科學計劃，合理分配。

6.課堂評價的構建

評價是衡量是否高效的重要的手段，常常采用觀察、比較、發(fā)思、測試的辦法。在研究過程中，要比對標準，重點關注并完善重點問題的評估細節(jié)，采用跟進的方式來追求達到高質量的教學效果，有跟進就有研究，有研究就需有對策，有對策就需要有反思，因此，無論采取個體跟進還是集體跟進，研究和觀察是最有效的途徑。

再次，我們對高效課堂的對象目標要求進行拆解。

對于課的三維目標在學科中的定位要準，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要緊跟在知識傳授和技能的訓練之中，且不能講三維目標割裂開來。環(huán)節(jié)目標，步驟目標都要圍繞三維目標僅僅相扣。根據(jù)知識要點要設計相應的學習方法，在設計活動的時候，要預設對效果的評估方法，在組織活動時，要對時間進行預設；在學習中，對教學內(nèi)容更要做充分的預設，使課堂成為真正的有效的學習過程。因此，在每個子目標上也需要多動腦筋有所指向，如：我校在嘗試教學中總的目標是達到四清，但每個環(huán)節(jié)的小目標各不相同，都為大目標服務，我校開展的“苗苗杯”課堂大賽，把獲獎者作為此次目標的榜樣，解決的就是駕馭嘗試課堂的掌握程度，目的任務就是引領教師通過恰當?shù)慕谭?，解決課堂的關鍵問題，實際問題。接著就是“萌芽杯”課堂教學大賽，就是在苗苗的基礎上目標有所提高，方法有所鞏固，課堂的環(huán)節(jié)上也有所創(chuàng)新；“茁壯杯”大賽對高效來說仍然是個探討。最后的“豐收杯”，可謂是教法應用自如，是比教法也是比高效的大賽。

從整個嘗試教學的兩年來的經(jīng)驗總結出，三維目標的構建必須做到關注課堂環(huán)節(jié)子目標的預設。對本節(jié)課的技能目標通過一些實際操作中的觀察、推理、交流，培養(yǎng)方法來解決實際問題的能力，在教學步驟中，所達到的第一個環(huán)節(jié)就是“嘗試發(fā)現(xiàn)”，通過操作激發(fā)學生興趣，將新舊知識緊密聯(lián)系在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引入下步的探究中。目標中的第二個環(huán)節(jié)就是“嘗試探究”，學生經(jīng)歷了猜想、操作、觀察等環(huán)節(jié)，就會形成自主探究，就逐漸形成一些數(shù)學思想，這就是對中心目標分解、達成的意義，有的時候分解的目標有連續(xù)性，不能過大，過大目標就會落空，就會有影響高效。

因此，高效課堂必須使三大目標領域都得到全面的充分的發(fā)展，教師必須充分認識到所有的目的都是為了學生的學習和學生的發(fā)展。要解決教師的高效問題，就應該始終關注六個度，即三位目標的清晰度，典型材料的準確度，學生學習的參與度，教師指導的適合度，教學效果的達成度，教學環(huán)節(jié)的層次度。此外，還要扮演好教師的角色，新課標下的教師應該是合作者、引導者、促進者，在新的數(shù)學理念下適當?shù)匾龑W生積極主動參與知識形成過程，培養(yǎng)學生動手操作、 大膽猜想、合作探究、概括延伸的能力。從而提高探究活動的效率。

教學的追求是無止境的，追求的過程、研究的過程也就是學習的過程和成長的過程，教師要時刻提高教學的高效意識，注意教學思考的投入與產(chǎn)出，分析效果和效益，包括知識構建于傳授策略，把問題帶到研究中，就找到高效的捷徑。