改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

覃小明

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，需要把握該階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，利用多樣的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過程中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維?；诖?，我在教學(xué)探究中，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)法、課堂活動(dòng)法、求異法等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

創(chuàng)新必須從娃娃抓起，這早已成為共識。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，需要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，以多樣的方法使學(xué)生在知識掌握中，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以此為其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)法、課堂活動(dòng)法、求異法等在數(shù)學(xué)課堂中這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法

所謂的情境創(chuàng)設(shè)法是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教學(xué)所需，以學(xué)生為主體，采取多樣的手段所創(chuàng)設(shè)的直觀而形象的場景，以此使學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下，投身場景體驗(yàn)活動(dòng)，從而在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足教學(xué)所需，精心設(shè)計(jì)問題，并將這些問題融入到情境之中，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決問題，在其問題思考、解決中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。以“加減法”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為學(xué)生展現(xiàn)了一定數(shù)量的小棒，邊將其擺成不同的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的加減知識，在數(shù)字中間加上相應(yīng)的符號，構(gòu)成數(shù)學(xué)算式，或者使等式兩邊成立。如在3（）2=（）、4（）2=5（）3、9（）2=（）+（）……在這樣擺小棒的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，還可以在用中發(fā)散思維，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多角度思考，為其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用課堂活動(dòng)法

課堂活動(dòng)法是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以教材中的知識為依據(jù)，將其設(shè)計(jì)為多樣的活動(dòng)，從而使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中，對問題的答案進(jìn)行積極探究的教學(xué)方法。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，其在活動(dòng)參與中，往往會(huì)在任務(wù)或問題的引導(dǎo)下，發(fā)揮大腦的指揮作用，在多種感官，如視覺、觸覺等相互協(xié)作的過程中，提升思維的能力。需要注意一點(diǎn)，就小學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，并不是所有的知識都可以用數(shù)學(xué)活動(dòng)來加以展現(xiàn)，此時(shí)則需要發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能水平，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析、整理，選擇適合設(shè)計(jì)為活動(dòng)的內(nèi)容，以此在發(fā)揮活動(dòng)價(jià)值的過程中，使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。以5+9=？該數(shù)學(xué)計(jì)算為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手中的數(shù)學(xué)學(xué)具對這個(gè)算式進(jìn)行操作。如先拿出5根小棒，再拿出9根小棒，之后將它們合在一起，看看一共有多少根小棒。在此操作過程中，不少學(xué)生會(huì)用數(shù)小棒的方式來探尋問題的答案。立足教學(xué)內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生對“湊十法”進(jìn)行理解：先拿出5根和9根小棒，接著，從5根小棒中取出1根，將其放到9根小棒中，變成10根，此時(shí)用4+10就可以獲得最后的結(jié)果。在這樣的操作過程中，學(xué)生不僅可以在動(dòng)手中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在頭、手等作用下，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，尤其對“湊十法”進(jìn)行思考，從而使其在基礎(chǔ)知識掌握中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.運(yùn)用求異法

求異法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的核心方法。所謂的求異法是指在教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同方向入手，對該內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)借助不同的方法對自己的猜想或數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。在求異發(fā)應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅可以對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，還可以在多方位探索知識的過程中獲得開放式創(chuàng)新性思維的發(fā)展?；诖耍以诮M織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取這樣兩種方式引導(dǎo)學(xué)生求異探索。

第一種，探索極具獨(dú)特性的問題解決方法。以1+2+3+4……+100=？為例，在解決該問題的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的加減運(yùn)算方法，直接將一個(gè)個(gè)數(shù)字加起來進(jìn)行計(jì)算。盡管這樣的方法可以獲得正確的結(jié)果，但浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在計(jì)算的過程中，也會(huì)失去興趣，得不償失。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對這個(gè)算式進(jìn)行觀察，試著發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，1+100=101，2+99=101，3+98=101……55+56=101，按照這樣的計(jì)算，一共會(huì)有50個(gè)101，那么利用乘法計(jì)算就可以得到50*101=5050，快速地得到結(jié)果。在這樣獨(dú)特方法的思考、探究中，學(xué)生不僅可以有效解決問題，還可以獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，一舉兩得。

第二種，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。以25+14=？為例，在解決該問題的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解決。而且，在解決過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生就自己的想法暢所欲言。在方法共享的過程中，學(xué)生自然會(huì)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而在獲得不同的問題解決方法的過程中，拓展思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，利用不同的方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、課堂活動(dòng)法、求異法等，使學(xué)生在積極思考、探究中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)獲得創(chuàng)新性思維的發(fā)展，為其思維能力養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣

高嶺鎮(zhèn)塘倫小學(xué)加庭校點(diǎn)）