淺談初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

【摘 要】英語這門學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的了解和掌握，而是要讓學(xué)生在獲取英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程；在知識(shí)的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法；在探究實(shí)踐中逐步形成英語語言使用技能，使學(xué)生具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的語言素養(yǎng)。所以，在初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語使用能力，已成為廣大初中英語教師的共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)方面

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢(shì)，和舊版初中英語教材相比，新課標(biāo)教材中的知識(shí)體系更加注重知識(shí)面的廣義性，并且增加語言使用能力的考察，以及更加貼近社會(huì)和生活，這正是在督促教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

因此關(guān)注教師教育的發(fā)展，重視教師自身素質(zhì)和能力的不斷提高以及教育觀念的不斷更新，對(duì)于加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求具有重要意義。而教師的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、專業(yè)知識(shí)

系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)是英語教師的最基本素質(zhì)。教師只有具備系統(tǒng)、夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能使教師避免教學(xué)只見樹木，不見森林。教師知識(shí)的系統(tǒng)化直接決定了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與形成的體例與系統(tǒng)，影響著學(xué)生思維形成的方式、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有具有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能將知識(shí)系統(tǒng)化、方法化，并有效地促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

同時(shí)，多向名師學(xué)習(xí)，感悟成功的軌跡。通過新老教師協(xié)助活動(dòng)，為年輕教師配備“導(dǎo)師”，從別人的成長足跡中體悟成功的經(jīng)驗(yàn)。參與教研活動(dòng)，促進(jìn)自我不斷成長。每位教師必須積極參加各類教研活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，盡量到知名學(xué)校參觀交流或參與開放日活動(dòng)。通過觀摩、比較和個(gè)人實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或從他人的失敗中汲取教訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、教育理論

新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和有意學(xué)習(xí)理論。新課程的發(fā)展是對(duì)現(xiàn)代教育理論的實(shí)施和逐步完善的過程，是對(duì)教育理論實(shí)踐和深化的過程。所以教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論、新成果，用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另外，提升自身專業(yè)化發(fā)展，積極參加各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)和聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，其最終目標(biāo)就是為了尋找符合教學(xué)內(nèi)容并且也適合自己教學(xué)方式的教學(xué)方法和課堂教學(xué)策略。

“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生自身潛能。同時(shí)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)還要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意識(shí)的人。學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握初中各年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)， 并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視了其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的乏味。學(xué)生的積極性很難被調(diào)到，課堂死氣沉沉，教學(xué)效率低下，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，由此形成惡性循環(huán)。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生形成了真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此分享思維、共享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)、共發(fā)展的目標(biāo)；多激勵(lì)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的缺失是構(gòu)成教師成長的最大障礙，缺乏人文精神的教師不可能真正成長起來。教師的綜合文化素養(yǎng)狀況直接影響教師的成長，影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師必須具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能承擔(dān)起歷史重任，完成教書育人的歷史使命。

五、綜合知識(shí)

基礎(chǔ)教育改革要求初中英語以提高公民的語言素養(yǎng)為宗旨，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要“重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系”，強(qiáng)化“英語與日常生活的聯(lián)系”，“關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展”，注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。因此對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備提出更高的發(fā)展性要求。

當(dāng)然教師還要向周圍其他同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法；還要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息；還要積極向教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷思考、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)等，所有這些都是必要的。但這一切都有一個(gè)必要的前提，這就是教師必須首先具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，具有人文精神。沒有了專業(yè)素養(yǎng)，缺失了人文精神，教師是絕對(duì)不可能真正成長起來的。

努力讀書和學(xué)習(xí)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培育人文精神，這是教師成功的必備條件，是教師成長為能師、名師乃至優(yōu)秀教師的必由之路，也是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。

所以在目前的情況下，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)闆]有專業(yè)素養(yǎng)的提高，就不會(huì)有教師綜合文化素養(yǎng)的提高；沒有專業(yè)素養(yǎng)的教師，也不可能具有真正的人文精神，也就不會(huì)有很高的審美修養(yǎng)。語言離不開專業(yè)素養(yǎng)，否則就會(huì)失去主導(dǎo)，走向邪道。所以我們說，只有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能確實(shí)提高教師的綜合文化素養(yǎng)，提高教師素質(zhì)。也只有具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能真正懂得并尊重語言，努力去把握語言的本質(zhì)，并把培養(yǎng)人文精神和語言應(yīng)用能力，當(dāng)成自己義不容辭的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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【作者簡介】

張秀霞，女，1964年出生于遼寧省盤錦市，畢業(yè)于遼寧省營口師范專科學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。