語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

何欣明

教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式、途徑、和手段。它是教學(xué)過(guò)程的基本要素之一。進(jìn)行教學(xué)，必須講究一定的教學(xué)方法，這就要求教師在備課中進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)。教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)有足夠的重視，因?yàn)樗麑?duì)教學(xué)有著重要的影響。設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方法，最基本的要求是整體優(yōu)化，合理組合。具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、注意所選擇的教法能與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

采用什么樣的教法，首先應(yīng)考慮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求。

如果教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、有關(guān)時(shí)代背景等，一般宜采用講述法為宜，由教師介紹和敘述，而學(xué)生則采用聽(tīng)記法、筆記法記住有關(guān)內(nèi)容和要點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，訓(xùn)練記憶、聽(tīng)話、記筆記的能力。但如果有關(guān)知識(shí)在課本中已有介紹和說(shuō)明，則可以采用自學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和掌握。教學(xué)這類知識(shí)，應(yīng)當(dāng)注意少而精，切記貪多求全，滿堂灌，強(qiáng)行注入。

如果是詩(shī)歌教學(xué)，則宜采用朗誦法、背誦法，高年級(jí)學(xué)生還可以結(jié)合賞析法。這樣可以把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成響亮的口頭語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、腦多種生理器官共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作，使學(xué)生在朗誦中、背誦中增強(qiáng)語(yǔ)感，理解內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，得到美的享受，并在反復(fù)誦讀、準(zhǔn)確背誦過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)言感受力、口頭表達(dá)能力和記憶力。還可結(jié)合教師范讀、配樂(lè)朗誦錄音等形式，強(qiáng)化這些訓(xùn)練。在教學(xué)中教師要盡可能少講，并注意讀、背方法的指導(dǎo)。

二、注意所選擇的教法能符合學(xué)生的接受能力

采用怎樣的教法也不能不考慮學(xué)生的特點(diǎn)。

比如對(duì)課文寫(xiě)作方法的教學(xué)，比較常見(jiàn)的有講解法、概括法、討論法等不同教法，一般的說(shuō)那種方法好、哪種方法不好，并不妥當(dāng)。如果某種寫(xiě)作方法是學(xué)生從未接觸過(guò)的，這時(shí)就以教師的解說(shuō)和闡釋為宜，可選擇講解法。講解時(shí)要注意準(zhǔn)確科學(xué)，應(yīng)結(jié)合課文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解說(shuō)清晰，表述通俗，舉例典型，幫助學(xué)生理解和把握其特征。如果這種寫(xiě)作方法學(xué)生已有一定的了解，這時(shí)就可以采用概括法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)加以分析，做出正確概括、歸納；教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。如果是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)這種寫(xiě)作方法已經(jīng)十分熟悉，這時(shí)就可以采用討論法，進(jìn)一步組織某種形式的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生研究這種寫(xiě)作方法的共同特點(diǎn)和在不同課文中的具體運(yùn)用形式和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，交流心得，質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)辯論，發(fā)表言之成理，有創(chuàng)見(jiàn)的看法，從而互相啟發(fā)，激勵(lì)思維，鞏固知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力；教師則主要做些組織形式上的安排，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

同樣運(yùn)用談話法教學(xué)，也要考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文水平和接受能力。談話法也叫提問(wèn)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容概括成一系列問(wèn)題，有計(jì)劃有步驟的提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，答問(wèn)、補(bǔ)充、修正、總結(jié)、最終得出正確結(jié)論的方法。這是語(yǔ)文教學(xué)中使用的十分普遍的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)和組織答問(wèn)，不僅要一般的注意整體性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，還要注意到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況會(huì)有所差異，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間語(yǔ)文能力也有高低，這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題的難度和梯度、提問(wèn)的角度和方式等方面都有所不同，使回答問(wèn)題的學(xué)生既需要“跳起來(lái)摘桃子”，跳起來(lái)又能夠摘到桃子。

三、注意所選選擇的教法能符合教師自身的特點(diǎn)

我們?cè)谶x擇教法時(shí)要充分考慮到自己的情況，要有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，符合自己的教學(xué)能力的實(shí)際。

有的教師普通話好、朗誦水平高，就可以發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，常用范讀課文的方法，用深情并茂的朗讀傳情達(dá)意，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。有的教師寫(xiě)作能力強(qiáng)，不妨多寫(xiě)下水作文，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作示范，通過(guò)師生共同寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，生動(dòng)活潑的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的教師在課內(nèi)外結(jié)合上有“絕活”，就可以在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)上多下功夫。有的教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段了解比較多，操作能力較強(qiáng)，則盡量采用多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)輔助教學(xué)。有的教師善于調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)控能力強(qiáng)，則可以有意識(shí)的多采用討論法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。有的教師擅長(zhǎng)組織單元教學(xué)，則可以充分利用比較法教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?？傊?，利用教法的可補(bǔ)償性，發(fā)揮特長(zhǎng)，以己所長(zhǎng)選擇教法，取得較好的教學(xué)效果。

反之，設(shè)計(jì)的教法不當(dāng)，會(huì)在教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，甚至出洋相。例如：在一些公開(kāi)課或調(diào)研課上，有的教師，明明方言很重，卻機(jī)械的認(rèn)為范讀是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)果他的范讀讓人聽(tīng)得不知所云，感到是整個(gè)教學(xué)中不和諧的“噪音”，聰明的教師會(huì)用配樂(lè)朗讀來(lái)代替，效果就大不一樣了。有的教師明明不會(huì)操作有關(guān)教學(xué)輔助工具，為了取得所謂的“效果”，生硬的采用電化教學(xué)手段，結(jié)果課上顧此失彼，手忙腳亂。或者教學(xué)中請(qǐng)人在一旁幫忙，讓人感到不符合教學(xué)的正常情況，讓人反感。有的教師，漢字書(shū)寫(xiě)能力差，上課隨手涂鴉，板書(shū)臟、亂、差，給聽(tīng)課者留下了極壞的印象，更不利于學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。上面提到的情況，就是因?yàn)榻處熢谶x擇教法、手段是沒(méi)有考慮到自身的水平和能力，以致教學(xué)效果差。

四、注意所選擇的教法能適應(yīng)教學(xué)時(shí)間的要求

好的教法應(yīng)當(dāng)有利于在一定時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)。符合這一要求則可行，不符合這一要求則應(yīng)舍棄。

讓學(xué)生在課堂上自學(xué)課文，這是一種好方法，但必須給予大多數(shù)學(xué)生能完成這種任務(wù)時(shí)間上的保證。精讀多長(zhǎng)時(shí)間，略讀多長(zhǎng)時(shí)間，研讀、速讀多長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一定的規(guī)律。有些教師，布置學(xué)生閱讀課文，學(xué)生一遍尚未讀完，教師就開(kāi)始提問(wèn)；問(wèn)題才出來(lái)，話音剛落，就點(diǎn)名回答問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地，組織語(yǔ)言的余地。結(jié)果，盡管具備了自學(xué)法、談話法的形式，卻完全收不到使用這種方法的效果。

公開(kāi)課上常遇到這樣的狀況：明明下課時(shí)間已近，甚至下課鈴聲已響，但教師又布置某種課堂寫(xiě)作的練習(xí)或訓(xùn)練的作業(yè)，并在寫(xiě)后讓學(xué)生交流、互評(píng)。結(jié)果，要么拖堂，要么倉(cāng)促走過(guò)場(chǎng)，讓人感到畫(huà)虎不成反類犬。類似情況，既暴露教師教學(xué)的不靈活，應(yīng)變能力差，也反映教師在備課中沒(méi)有充分考慮45分鐘教學(xué)時(shí)間的需求。

這種不注意時(shí)間要求的做法也表現(xiàn)在布置課前預(yù)習(xí)和指導(dǎo)課外閱讀上。一篇新課的預(yù)習(xí)，甚至一個(gè)單元的預(yù)習(xí)，設(shè)置的問(wèn)題面面俱到，既多且深，昨天布置，今天檢查，學(xué)生答不出，教師就表示不滿。有的教師，在短短一周內(nèi)指定學(xué)生讀多少課外文章，然后及時(shí)“反饋”。這些做法都是設(shè)計(jì)的教法不能適應(yīng)教學(xué)時(shí)間要求的表現(xiàn)。