淺談高中古詩(shī)詞教學(xué)中的困惑及對(duì)策

滕啟斐

【摘 要】古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要資源，也是語(yǔ)文高考考察的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生們深覺(jué)困難重重，老師也苦于力不從心，如何從困惑中尋找解決對(duì)策，是古詩(shī)文教學(xué)必須思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；困惑；對(duì)策

2017年春節(jié)期間央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，讓我們驚訝于80后的工科博士在中國(guó)古詩(shī)詞方面的深厚積累，也讓我們驚喜地看到90后00后們對(duì)于古詩(shī)詞的深深熱愛(ài)，這也讓我們反觀中學(xué)語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)詞教學(xué)究竟存在著哪些困惑，該如何解決這些困惑呢？

筆者作為躬耕于教學(xué)一線近十年的語(yǔ)文老師，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出在古詩(shī)詞課堂上學(xué)生的困惑主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒(méi)有興趣

興趣是最好的老師。從很多古詩(shī)詞的愛(ài)好者們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭里濃厚的讀書(shū)氛圍使他們最早從父母那里感受到了古詩(shī)詞之美，不在于炫耀，不在于表演，僅僅是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。詩(shī)詞可以讓我們和一個(gè)個(gè)古代鮮活的生命接觸，感受著他們的喜怒哀樂(lè)，悲歡離合，而這些共通的感情恰恰是能夠超越歷史，在任何一個(gè)時(shí)代都能引起我們共鳴的。

而我們的孩子們很多都來(lái)自農(nóng)村，從小遠(yuǎn)離父母，由農(nóng)村的爺爺奶奶帶大，家里連兩本像樣的課外書(shū)都沒(méi)有，更難說(shuō)古詩(shī)詞的朗讀講解了。

小學(xué)階段正是孩子們記憶力強(qiáng)的時(shí)期，尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，可是老師們課程進(jìn)度緊張，考卷上考的是默寫(xiě)，孩子們都在用力背，背完就默寫(xiě)，很少認(rèn)真體會(huì)詩(shī)詞朗讀的樂(lè)趣和誦讀的方法。

二、難以理解

古詩(shī)詞由于與現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)，很多名詞在今天看來(lái)都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、節(jié)日等等，都會(huì)成為學(xué)習(xí)理解的障礙。同時(shí)，古詩(shī)詞的含蓄性也讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)法理解。例如李商隱的《錦瑟》，眾說(shuō)紛紜，朦朧多解，學(xué)生年齡小，生活內(nèi)容單一，閱歷尚淺，未曾深刻體會(huì)過(guò)人生的酸甜苦辣，都使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的景、物、情都難以理解，正所謂“愛(ài)是深深的理解”，不理解，就成了“想說(shuō)愛(ài)你不容易”了。

三、缺少積累

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“課外的古詩(shī)詞積累”一問(wèn)中，反饋得到的信息是高中學(xué)生的課外積累量大致都在20—50首之間，這些課外詩(shī)詞還包括課本、輔導(dǎo)資料、課外雜志等等上的詩(shī)詞，而且這個(gè)“積累”也大都停留在“讀過(guò)一遍”的程度上，而非真正地能夠理解、背誦。因此，大部分都是被動(dòng)積累，而非主動(dòng)積累。另外，在“你是否會(huì)隨手抄錄你遇到的古詩(shī)詞”問(wèn)題調(diào)查中，大部分學(xué)生并未有此“動(dòng)手”的習(xí)慣，資源少，又不勤于動(dòng)手，自然是缺少積累了。

四、鑒賞能力差

高考是高中課堂的指揮棒。在《高考大綱考試說(shuō)明》中對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞的要求如下：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

而對(duì)于詩(shī)歌中的形象，主要為景物、人物、事物；語(yǔ)言鑒賞主要為語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言的特點(diǎn)；表達(dá)技巧更需要對(duì)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用，比如：虛實(shí)結(jié)合，什么是虛，什么是實(shí)，如何判斷，如何結(jié)合，這些都需要有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)才可以答到得分點(diǎn)上。而大部分學(xué)生對(duì)于各類(lèi)表達(dá)技巧名詞都感到不甚理解。

在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生也坦言：鑒賞能力差是他們最大的困惑，大部分的詩(shī)歌，他們?cè)谛睦锩靼状笾聝?nèi)容，也能夠感受到其中想要表達(dá)的感情，唯有到答題的時(shí)候不知該如何答鑒賞題。

這些問(wèn)題也讓老師們深覺(jué)分身乏術(shù)：高中的課時(shí)安排緊張，一首詩(shī)歌最多有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，要反復(fù)誦讀、講解誦讀技巧、解釋重難點(diǎn)詞語(yǔ)句子涉及的文言知識(shí)和文化常識(shí)、分析詩(shī)人的感情、介紹詩(shī)人經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作背景、總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容、帶著學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)還得字字落實(shí)，保證默寫(xiě)的準(zhǔn)確率等等。在學(xué)生普遍沒(méi)有興趣、缺少積累的情況下，能讓學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)背已經(jīng)是任務(wù)艱巨，時(shí)間緊迫，而對(duì)于鑒賞需要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，老師們也深感無(wú)力，高一高二階段在忙著趕課，到了高三再去研究鑒賞技巧更顯得力不從心。

綜上所述，受學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)薄弱和高中課堂任務(wù)重、時(shí)間緊迫等等各種因素限制，高中課堂上的古詩(shī)詞教學(xué)顯得困難重重，正因如此，我們更需要以下對(duì)策：

1.更充分的準(zhǔn)備、更充足的耐心，用各種多媒體技術(shù)來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，督促重視積累，做到日日積累，周周總結(jié)，月月有收獲，每學(xué)期有大進(jìn)步；

3.從高一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解詩(shī)詞鑒賞的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并對(duì)照課文中的每首詩(shī)歌，讓每種術(shù)語(yǔ)都是活生生的，有章可循，有案可查，反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí)，由淺入深，由課內(nèi)到課外，直到主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立鑒賞，準(zhǔn)確答題。

4.“角色體驗(yàn)法”運(yùn)用于古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中。學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面、聲音等的多種因素感染下，進(jìn)入到詩(shī)詞的意境當(dāng)中，設(shè)身處地地體味詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心境與情感，將心比心，換位思考，角色置換為詩(shī)詞創(chuàng)作者，而不是僅僅以接受者的身份觀照詩(shī)詞，拉大審美主體和客體的距離，使得詩(shī)詞鑒賞磕磕絆絆有障礙，絲絲縷縷不解意。

通過(guò)角色置換，讀者以一種創(chuàng)作主體的角度與思路，重新審視情感的萌動(dòng)生發(fā)與發(fā)展變化，無(wú)疑會(huì)使古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)進(jìn)行得更順利，體味得更深刻更貼切，當(dāng)然也更易引發(fā)共鳴，對(duì)同類(lèi)詩(shī)歌題材的把握就會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，古詩(shī)詞鑒賞的能力自然得以提升。

筆者，在以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育為本體的實(shí)踐研究中總結(jié)出的“角色體驗(yàn)法”，是在反反復(fù)復(fù)的求證與屢次調(diào)研的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是在對(duì)眾多師生訪談的活動(dòng)中總結(jié)分析出來(lái)的，具有一定的科學(xué)性與可行性。當(dāng)然，接下來(lái)，筆者會(huì)繼續(xù)研究，以期結(jié)論更科學(xué)，更實(shí)用，推廣性更強(qiáng)。