農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策

奉玉娟

摘 要： 英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，既是對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固和加強(qiáng)，又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐，還是學(xué)生形成技能的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生的情況、完成英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查并分析，針對(duì)現(xiàn)狀探討有效對(duì)策設(shè)計(jì)更適合留守學(xué)生需求的作業(yè)，讓留守學(xué)生快樂自覺地完成英語(yǔ)作業(yè)，從而提高農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 留守學(xué)生 作業(yè)現(xiàn)狀 有效對(duì)策

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的狀況與作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

留守學(xué)生，是指由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學(xué)的孩子。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，留守學(xué)生也不斷增多，特別是像我們這種經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。筆者對(duì)本校初二學(xué)生332人進(jìn)行留守情況問卷調(diào)查（附調(diào)查問卷表），調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有家長(zhǎng)在外地打工的234名，約占學(xué)生總數(shù)的70.5%，父母一方在外地打工的133名，占學(xué)生總數(shù)的40.1%，父母同時(shí)出去打工的有101名，占學(xué)生總數(shù)的30.4%。留守兒童中65.8%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，18.2%的孩子被托付給親戚、朋友，7%的留守學(xué)生自己住。父母在外打工一年回家一次占的比例最大占42%；留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難占65%以上。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)家長(zhǎng)在家的85%以上是留守母親，而她們中有70%以上的人在本地的飯店、酒店或小工廠打工，每天早出晚歸，難以顧及孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些孩子完成作業(yè)的情況并不樂觀，不能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)此表反映出本校的初二級(jí)留守學(xué)生234人完成作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)待作業(yè)的態(tài)度情況：喜歡英語(yǔ)的只占留守學(xué)生總數(shù)的35%；做作業(yè)家里沒人輔導(dǎo)的占留守學(xué)生總數(shù)的72%，有人全面輔導(dǎo)占留守學(xué)生總數(shù)的18%；認(rèn)真完成作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的28.2%，不交作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的22.8%，部分抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的27.4%，完全抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的23.6%；84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語(yǔ)作業(yè)多為書面作業(yè)；喜歡老師布置作業(yè)量完成時(shí)間為半小時(shí)的占54%以上；在作業(yè)類型方面，44.5%的留守學(xué)生喜歡老師布置有趣味性的作業(yè)，36.5%的留守學(xué)生喜歡基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)于有一定難度，需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè)，只有19%的留守學(xué)生喜歡。

二、成因分析

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，留守學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂。造成這些狀況，主要有以下兩方面的原因。

1.主觀原因。

農(nóng)村留守學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生較多，對(duì)作業(yè)不感興趣，為完成作業(yè)而抄作業(yè)或不愿做作業(yè)。

2.客觀原因。

（1）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性。由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。調(diào)查顯示，84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語(yǔ)作業(yè)多為書面作業(yè)，而很少有口頭作業(yè)，具體表現(xiàn)為：第一類，抄——抄單詞、句子或課文；第二類，聽——聽課文錄音磁帶；第三類，練——練題海戰(zhàn)術(shù)（包括語(yǔ)法、閱讀和寫作等）。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些同學(xué)做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)嘴的現(xiàn)象。不僅忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能發(fā)揮，沒有與課程改革銜接，違背了語(yǔ)言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的根本目的。可概括為：“寫得多，說(shuō)得少，學(xué)得累，改得苦，效果差?！?/p>

（2）作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性。新授結(jié)束后，教師布置的課外作業(yè)就是抄寫“四會(huì)”單詞、詞組或句子，少則四遍，多則八遍，甚至十多遍。學(xué)生沒有絲毫的興趣，只為了完成任務(wù)。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”如果對(duì)這種現(xiàn)象背后折射出來(lái)的教師意識(shí)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師布置課外作業(yè)秉承的理念是重點(diǎn)考慮“掌握書寫形式及在聽寫、測(cè)驗(yàn)時(shí)能否加以運(yùn)用”的問題，也就是說(shuō)，教師往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于熟練掌握四會(huì)單詞、詞組和句子。久而久之，英語(yǔ)作業(yè)不用教師布置，學(xué)生早已在課前抄寫完畢。然而，學(xué)生大多喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系自己生活實(shí)際的課外作業(yè)。

（3）作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，沒有彈性，缺乏探究性。教師布置的作業(yè)每位學(xué)生必做，不管什么理由，少做被視為“偷懶”行為，多做則是“沒聽清楚老師的要求”。任務(wù)統(tǒng)一的作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。其實(shí)，留守學(xué)生更喜歡既簡(jiǎn)單有趣又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化作業(yè)，而不是千篇一律地抄書和背書。

（4）家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，作業(yè)缺乏監(jiān)督性。留守學(xué)生的家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，對(duì)于孩子不做作業(yè)或抄襲作業(yè)不管不問，對(duì)孩子的作業(yè)缺乏監(jiān)督性。

總之，出現(xiàn)上述狀況有學(xué)生個(gè)人原因，也有家庭原因，更有教師的責(zé)任，值得教師深思。這些狀況背離《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要方式，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。它能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、自我完成任務(wù)能力，并能形成良好的學(xué)習(xí)方法和策略。

三、有效對(duì)策

如何針對(duì)現(xiàn)狀探討有效對(duì)策來(lái)設(shè)計(jì)更適合農(nóng)村留守學(xué)生需求的作業(yè)，讓留守學(xué)生自覺快樂地按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，讓農(nóng)村留守學(xué)生喜歡英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，是教師亟待解決的問題。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合調(diào)查的分析，筆者采取以下有效對(duì)策，提高留守學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)動(dòng)口類作業(yè)，給留守學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口作業(yè)。新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口作業(yè)。

（1）師生互動(dòng)、交流。英語(yǔ)教學(xué)的大部分時(shí)間都用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以筆者認(rèn)為師生之間不僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)是交流式的朋友關(guān)系。如每天上英語(yǔ)課筆者堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行三至五分鐘的daily talk對(duì)話，剛開始由于留守學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，膽子小，參與互動(dòng)交流不多，在教師的鼓勵(lì)和堅(jiān)持下，越來(lái)越多的留守學(xué)生主動(dòng)參與跟老師互動(dòng)交流了，收到了不錯(cuò)的效果。

（2）生生互動(dòng)、交流。除了與教師互動(dòng)外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴互動(dòng)。日常教學(xué)中，要求學(xué)生優(yōu)差組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、改編并表演。開始有的學(xué)生不夠大膽，說(shuō)的英語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，筆者反復(fù)鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)下去。一段時(shí)間后，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容漸漸豐富了，臺(tái)上緊張、膽小的現(xiàn)象變少了。如留守學(xué)生小林，開始連最簡(jiǎn)單的問候“Hello！”都不敢說(shuō)，通過(guò)課后學(xué)習(xí)小組成員的影響和幫助，他的口語(yǔ)水平提高了，膽量也大了很多，筆者記憶最深的是上八年級(jí)英語(yǔ)牛津版上冊(cè)Unit 4 “Inventions”時(shí)，分組讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，用一句或幾句連貫的英語(yǔ)描述你最喜歡的發(fā)明物，讓其他同學(xué)猜一猜；沒想到小林同學(xué)大膽站起來(lái)描述他最喜歡的發(fā)明物，雖然語(yǔ)句不是很流利，但我看到了他臉上的自信。

2.設(shè)計(jì)形式多樣而又有趣的作業(yè)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睂W(xué)生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的心思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但又是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)、興趣各不相同。因此，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性，讓作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。在實(shí)踐中，筆者盡量減少枯燥乏味、單調(diào)無(wú)聊的機(jī)械性作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣、題型新穎，學(xué)生有新鮮感、有興趣、樂意去做的作業(yè)。如學(xué)完七年級(jí)英語(yǔ)牛津版上冊(cè)Unit 4 Reading “The four seasons”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）錄音作業(yè)。模仿課文錄音的語(yǔ)氣，朗讀課文內(nèi)容。（2）對(duì)話作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容畫出四季的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)之間談?wù)撍募厩闆r。（3）觀察記錄（Watch）作業(yè)。布置學(xué)生觀察本市現(xiàn)在的季節(jié)及一周的天氣并作記錄。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。（4）寫一篇小短文My favourite season 。通過(guò)寫作作業(yè)的布置，對(duì)Unit 4 Reading進(jìn)行了鞏固和拓展。又如八年級(jí)英語(yǔ)牛津版上冊(cè)Unit 4 “Inventions”學(xué)習(xí)了發(fā)明物的詞匯后，設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：（1）讓學(xué)生畫出最喜歡的發(fā)明物圖片并在圖下標(biāo)出英文；（2）猜謎語(yǔ)，用一句或幾句連貫的英語(yǔ)描述你最喜歡的發(fā)明物，讓其他同學(xué)猜一猜；（3）選擇一個(gè)最有趣的發(fā)明物作為禮物送給自己的媽媽并說(shuō)明理由。這三種作業(yè)的設(shè)計(jì)留守學(xué)生都感興趣，在畫畫猜猜說(shuō)說(shuō)的氛圍中，留守學(xué)生對(duì)發(fā)明物的詞匯掌握得十分牢固。

3.讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

考慮到每個(gè)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求有所不同，特別是留守學(xué)生中的優(yōu)秀生和后進(jìn)生的差異較大。為了能照顧到每一個(gè)層面的留守學(xué)生，每個(gè)留守學(xué)生都能按需所取，體現(xiàn)留守學(xué)生的主觀需求，發(fā)展留守學(xué)生的自主性。筆者改變了以往那種對(duì)所有學(xué)生都統(tǒng)一作業(yè)類型、統(tǒng)一作業(yè)要求的方式，采取了設(shè)計(jì)多種題型不同、數(shù)量不一、難度不同、要求不同的作業(yè)，讓留守學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式。

筆者采用“作業(yè)超市”的形式，讓留守學(xué)生自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)?；A(chǔ)較差的留守學(xué)生選擇完成一項(xiàng)或兩項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)有余力的留守學(xué)生可以自主選擇多項(xiàng)難度較大、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這種形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓每一位留守學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，關(guān)注每位留守學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)牛津版上冊(cè)Unit 2 Reading “A day school by Sam”時(shí)，筆者布置了五種星級(jí)不同的作業(yè)：一星級(jí)作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀文章“A day school by Sam”內(nèi)容。

二星級(jí)作業(yè)：聽錄音，熟讀文章“A day school by Sam”內(nèi)容。

三星級(jí)作業(yè)：根據(jù)key words的提示，口頭復(fù)述Sam一天的學(xué)校生活。

四星級(jí)作業(yè)：用自己的語(yǔ)言描述Sam一天的學(xué)校生活。

五星級(jí)作業(yè)：根據(jù)自己的實(shí)際情況，描述自己一天的學(xué)校生活。

讓學(xué)生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與優(yōu)生的距離，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

4.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，去決定、去思考、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造、去實(shí)踐和應(yīng)用。讓每位學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣，感受成功的喜悅。

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。它是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解的一種尊重，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。如學(xué)完七年級(jí)英語(yǔ)牛津版上冊(cè)Unit 2 The Earth這課后，讓學(xué)生討論做什么作業(yè)好？結(jié)果學(xué)生要調(diào)查地球受污染的情況，制作各類保護(hù)地球的海報(bào)等。通過(guò)這些作業(yè)讓學(xué)生享受“I can do it in English”的樂趣。

由于大部分留守學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力低，為了提高留守學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)單元，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份小測(cè)題，一份測(cè)題有三大題：第一題是補(bǔ)全單詞；第二題是根據(jù)中文意思補(bǔ)全句子；第三題是選擇題。出題后，小組成員交換并互改，課堂上教師選一些有代表性的題來(lái)評(píng)講，并提出要注意的問題，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)小測(cè)題好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，留守學(xué)生對(duì)這種自己設(shè)計(jì)作業(yè)的方式很感興趣，都積極參與。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)抓不懈的努力，留守學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力都有較大的提高。

5.利用學(xué)校校訊通有效布置作業(yè)。

利用學(xué)校校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)與留守家長(zhǎng)的交流與溝通，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)。如每天布置作業(yè)后筆者會(huì)及時(shí)把作業(yè)通過(guò)校訊通發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道今天孩子有作業(yè)，作業(yè)批改后會(huì)把作業(yè)情況反饋給家長(zhǎng)，讓他們知道孩子做作業(yè)是否認(rèn)真？通過(guò)這種方式，加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，形成了學(xué)校、家庭合教育，督促孩子完成作業(yè)，增強(qiáng)了作業(yè)布置的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中留守學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀不得不引起我們教師的警覺，為了不讓農(nóng)村初中留守學(xué)生成為掉隊(duì)的孤鷹，為了讓農(nóng)村初中留守學(xué)生快樂自覺地完成英語(yǔ)作業(yè)，為了讓農(nóng)村初中留守學(xué)生喜歡英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中留守學(xué)生的需求，不斷地采取有效對(duì)策，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，引導(dǎo)他們?cè)谧鳂I(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，讓農(nóng)村初中留守學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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附錄：農(nóng)村初中留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

農(nóng)村初中留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

調(diào)查時(shí)間：2015年1月16日

調(diào)查方法：調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。你的意見相當(dāng)寶貴，就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答。此問卷不記姓名，謝謝參與！

你的基本信息：年級(jí)？搖 ？搖 班級(jí)？搖 ？搖 性別？搖

一、請(qǐng)選擇你認(rèn)為符合你情況的選項(xiàng)。

1.你家里外出打工情況？（ ）

A.父親外出打工 B.母親外出打工 C.父母都去打工

2.父母外出打工，你和誰(shuí)生活在一起？ （ ）

A.（外）祖父母 B.親戚 C.其他人 D 自己住

3.你父母在外打工，多久回來(lái)一次？（ ）

A.一個(gè)月 B半年 C一年 D.一年以上

4.平時(shí)學(xué)習(xí)上是否有困難？（ ）

A.有 B.沒有

5.你喜歡英語(yǔ)嗎？（ ）

A.喜歡 B不喜歡

6.老師布置作業(yè)的形象式（ ）

A多樣性 ，有趣味性 B單一性，重復(fù)且繁多

7.教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為（ ）

A書面形式 B口頭形式 C.其他

8.你喜歡教師布置什么樣的作業(yè)（ ）

A.基礎(chǔ)性作業(yè) B.有趣的作業(yè) C.有難度，需動(dòng)腦筋的作業(yè)

9.你喜歡老師布置作業(yè)量完成時(shí)間為多少？（ ）

A半小時(shí) B一小時(shí) C一小時(shí)以上

10.做作業(yè)家里是否有人輔導(dǎo)？（ ）

A有 B沒有

11.你的作業(yè)完成情況是（ ）

A.認(rèn)真 B.不認(rèn)真 C.部分抄襲 D 完全抄襲

二、你認(rèn)為在作業(yè)現(xiàn)狀方面還存在哪些問題？