強(qiáng)化朗讀感悟─讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)

區(qū)詠梅

【摘 要】閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，就必須要強(qiáng)化朗讀感悟，把朗讀感悟作為閱讀教學(xué)之重要手段推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)大放異彩，讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)！

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化；自主；情感；想象

朗讀感悟是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想之一，所謂朗讀感悟，就是通過(guò)有感情的朗讀，對(duì)文本的語(yǔ)言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗(yàn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟理解的目的。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化朗讀感悟，以朗讀感悟作為主線推進(jìn)閱讀教學(xué)，是讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)的有效途徑。

一、強(qiáng)化朗讀感悟，必須尊重學(xué)生的自主性

朗讀感悟是學(xué)生的“個(gè)性化行為”。教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，積極拓展學(xué)生自主、探究的空間，努力營(yíng)造自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀感悟過(guò)程中互動(dòng)與合作，交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。

要尊重學(xué)生的自主性，首先，教師必須尊重學(xué)生的自主選擇。選擇是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀?？梢苑怕暲首x，可以展開(kāi)爭(zhēng)論，可以動(dòng)手操作，也可以進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊(yùn)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。

要尊重學(xué)生的自主性，還必須尊重學(xué)生的主體感受和情感體驗(yàn)。感悟是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為。由于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點(diǎn)，會(huì)有不同的感受體驗(yàn)。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一文本的感悟也會(huì)有差異。因此我們要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗(yàn)中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我。如《凡卡》一課教完后，我讓學(xué)生談讀后感受，很多學(xué)生都表示同情凡卡，憎恨黑暗的社會(huì)。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)凡卡的爺爺把凡卡送去當(dāng)學(xué)徒表示不理解，甚至憎恨爺爺。他們認(rèn)為哪怕生活多苦也要與自己的親人生活在一起，相依為命、不離不棄。這是因?yàn)檎n文的生活時(shí)代、生活環(huán)境、生活制度等均脫離學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生有這樣的感受是對(duì)的，我們應(yīng)該理解并尊重。

二、強(qiáng)化朗讀感悟，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與是朗讀感悟的催化劑，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重發(fā)揮情感的作用，利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能有效地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與呢？

1.以情激情。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“以情激情”的效果。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，上課后，錄音機(jī)放出哀痛的音樂(lè)，隨著音樂(lè)，我進(jìn)行課文范讀。我以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情景中。讀著讀著，我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來(lái)。這時(shí)老師的情感觸動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生在老師的感染下也含著淚花，沉浸在對(duì)總理的致敬默哀之中。作為一位教師，我認(rèn)為無(wú)論上哪一類課型，在上課時(shí)我們都要?jiǎng)忧?，都要力?zhēng)用自己的情緒感染學(xué)生，要比較細(xì)膩的去挖掘教材本身的情感因素，力爭(zhēng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去感受作者的情感，力爭(zhēng)產(chǎn)生聲情并茂的課堂教學(xué)效果，努力營(yíng)造課堂上的亮點(diǎn)和高潮，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去朗讀感悟！

2.以境激情。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式和手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教《觀潮》這課，我借助影片，播放錢塘江“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”的雄偉壯觀景象，再配以雄壯的配樂(lè)，以及教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀。畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言、神情共同營(yíng)造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)空距離，在感悟、理解、欣賞錢塘江涌潮的同時(shí)，領(lǐng)悟了課文的語(yǔ)言文字，獲得了情感的陶冶。

三、強(qiáng)化朗讀感悟，必須讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。這樣就能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。就如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，我通過(guò)電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)?？杉ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來(lái)越近”聯(lián)想到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。然后，對(duì)整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

在教學(xué)實(shí)踐中使我認(rèn)識(shí)到朗讀感悟是如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。但是，真要使“朗讀感悟”這一教學(xué)手段大放異彩，我們還要去深思、去探究！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李衍黔主編.《小學(xué)語(yǔ)文教師》（2003/7、8），山西教育報(bào)刊社

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年