論初中地理趣味課堂

時亮

《初中地理課程標準》的前言部分這樣表述道：“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

由此可見，讓學(xué)生把地理知識和生活內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著樂趣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得樂趣，是一條真正通往成功教學(xué)的道路，也是學(xué)生真正學(xué)會地理、愛學(xué)地理的不二法門。在近幾年的地理教學(xué)中，我大膽實踐，小心求證，對于地理的趣味教學(xué)，有了一些認識和經(jīng)驗。

第一、好的導(dǎo)入，奠定趣味課堂成功的基礎(chǔ)

想要上好一節(jié)成功的地理課，教師必須對教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量做出保證。地理課往往被安排在每天的上午第四節(jié)課，或者在下午的時段，這些時段都是學(xué)生身心略顯疲憊的時候。為了保證學(xué)生能夠全身心投入到即將開始的地理課程中，我的每一節(jié)的導(dǎo)入部分都力求別出心裁，讓學(xué)生在笑聲中開始學(xué)習(xí)。

例如，我在導(dǎo)入人教版地理七年上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》時，我借用教材上的內(nèi)容導(dǎo)入：“大家也許知道，蘇聯(lián)宇航員加加林是世界上第一位進入太空的宇航員，大家猜猜他從太空看到的地球更像一個什么球呢？鐵球，雪球還是水球？”當有學(xué)生猜到是水球時，我就導(dǎo)入到本課第一個知識點：“為什么更像水球呢，因為地球表面71%是海洋，而陸地面積僅占29%”。

又如，導(dǎo)入第八章第二節(jié)《歐洲西部》的時候，我會這樣說：“在生活中我們經(jīng)?？吹饺藗兣宕鹘鹱幼龀傻氖罪棧鹱邮鞘裁搭伾哪?？金色或銀色?？墒谴蠹抑绬幔瑲W洲西部呀，人們卻經(jīng)常談到綠色金子，那又是什么呢？讓我們一起走進歐洲西部去瞧一瞧。”

再如，導(dǎo)入非洲部分的時候，我把非洲的國家名稱做成謎語，讓同學(xué)們猜謎：張著一面網(wǎng)——開羅，金屬的果子——剛果，左右逢源——中非，不減這個——加納。有的謎底學(xué)生們很快猜出來了，摩拳擦掌地等著下一個謎面；有的謎底學(xué)生怎么也猜不出來，搜腸刮肚地想答案，還試著讓我提示一下，在提示之下終于有人猜到了正確答案，師生都很高興，在歡笑中開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在這些趣味導(dǎo)入中，學(xué)生獲得的不僅是歡笑，還有在歡笑中包裹的地理知識悄悄地也進入了他們記憶中，更有對地理課程的無限喜愛也隨著笑聲扎根在他們的心里。

第二，巧用多媒體，打造趣味課堂

地理這門學(xué)科被稱為文科中的理科，理科中的文科，因為這門學(xué)科的特點就是文理兼?zhèn)?，既有理科類的大量的圖表和少量計算，又有文科類的大量需要記憶的知識。在七年級剛剛接觸地理課時，很多學(xué)生對地理是既喜愛又摸不著頭腦，尤其是練習(xí)和考試出現(xiàn)地圖時，學(xué)生往往不知所措。書上有圖，但師生共同學(xué)習(xí)時并不直觀，教師在黑板上畫圖難度極大用時又多，有了多媒體電子白板的幫助，這個難題就迎刃而解了。

在課堂上，我會把一些重要的圖畫用電子白板展示出來，在講述的時候用激光筆提點學(xué)生，學(xué)生們一開始感覺很新奇，慢慢地他們的注意力就被知識本身吸引了，課堂依舊是輕松而嚴謹?shù)?。例如在講東半球的澳大利亞的時候，我用電子白板將澳大利亞在世界中的位置顯示出來，學(xué)生很直觀地看到了澳洲和我國之間的位置關(guān)系。然后我又用電子白板放映了袋鼠、考拉、鴨嘴獸和鴯鹋這幾種動物的圖片，學(xué)生們一下就被這些可愛的動物吸引了注意力，連一些平時很害羞不敢提問的同學(xué)都舉起了手，向我問一些關(guān)于考拉的問題。學(xué)生很快就記住了這幾種澳大利亞特有生物的名字。

第三，學(xué)生作為主體，成就趣味課堂

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。那么成就趣味課堂，主體自然也是學(xué)生，教師在趣味教學(xué)過程中，同樣是作為主導(dǎo)引導(dǎo)整個趣味教學(xué)過程?！皩W(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織?！币虼宋襾碓O(shè)置了一些學(xué)生能夠充分展示自己的課堂環(huán)節(jié)，這一舉措受到學(xué)生極大的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，甚至課前就開始盼望上課。

例如，我的地理課上有這樣的一個的環(huán)節(jié)，叫做“趣味五分鐘”，這個環(huán)節(jié)由某個自愿報名的學(xué)生安排趣味地理內(nèi)容，可以是問答題，也可以帶給大家課外的地理知識，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得班委會制作的獲獎證書一份。我還記得有一位平時上課很少主動發(fā)言的同學(xué)報名之后，準備得非常用心，他介紹也很新穎，包括世界上的幾個國中之國，城中之城，島中之島，湖中之湖，瀑中之瀑。其中有些內(nèi)容連我都是第一次聽說，我對他豎起了大拇指，并贊揚說他極大地豐富了老師和同學(xué)們的見聞。班委會也決定授予他“特別用心獎”。從這之后他上課更加認真，更積極地回答問題。

第四，在競爭中合作，集結(jié)集體智慧

《教育心理學(xué)》中這樣寫道：“也可運用分組競賽法，組織學(xué)生在合作基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)競賽。在合作條件下，積極的相互依賴可產(chǎn)生促進型互動方式，它比單純競爭更能提高參與者的努力程度、人際關(guān)系與心理調(diào)試水平?！保▍⒖紩?）讓學(xué)生在合作中，感受同組成員的認真和熱情，獲得知識、方法；在競爭中，感受其他小組同學(xué)的積極和進取，檢驗自身的不足。這對學(xué)生來說是彌足珍貴又不可或缺的體驗。

我也用實踐檢驗了這一理論。我在完成了人教版七年下《中東》的講解之后，用了半節(jié)課的時間讓同學(xué)們合作協(xié)作，組內(nèi)互相檢驗這一節(jié)的知識，然后各小組設(shè)計出題目，接下來組與組之間互相出題競賽。小組內(nèi)的學(xué)困生在這種形式的課堂上明顯學(xué)習(xí)態(tài)度較以往積極許多，成績較好的同學(xué)更是發(fā)揮自己的長處幫助學(xué)困生，同學(xué)們都感到十分有成就感并且很快樂。這樣的教學(xué)方式不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提升，更是使學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧。

結(jié)論：短短的四十五分鐘的精彩課堂，凝結(jié)著教師們的心血和智慧。課堂，不但是傳播知識和方法的地方，更應(yīng)該是充滿歡聲笑語的地方。因為，在笑聲中學(xué)生會更全身心地投入學(xué)習(xí)，在笑聲中學(xué)生會更積極主動地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]教育部.《初中地理課程標準》（2011年版）

[2]《地理》七年級下冊，人民教育出版社（2009年版）

[3]韓進之主編.《教育心理學(xué)綱要》.人民教育出版（2003年版）

[4]張大均主編.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社（2005年版）