生本對(duì)話，讓學(xué)生成為文本的知音

陳開兵

[摘要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要注重生本對(duì)話。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己提問、自己探索答案、自己解析、自己找尋結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為文本的知音，真正吃透文章內(nèi)容，深刻理解作品主題，讓文本成為學(xué)生的知音。

[關(guān)鍵詞]生本對(duì)話；教學(xué)方法；適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)語文的過程就是深入了解課文內(nèi)容，掌握文章主題思想，學(xué)會(huì)閱讀的過程。教師要在授課過程中采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，讓他們真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們各方面的能力，學(xué)會(huì)生本對(duì)話，在文章中覓知音。這就要求教師在授課過程當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主、熱情地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

一、反復(fù)閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)語文要重視反復(fù)閱讀，因?yàn)榉磸?fù)閱讀的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生只有反復(fù)閱讀，才能真正理解文章的內(nèi)容，也會(huì)在反復(fù)的過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，為真正理解文章的主題思想打好基礎(chǔ)。教師在這一環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去挖掘問題，而不是把所有問題提出來擺在學(xué)生面前，要讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要服務(wù)于學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)即可。

生本對(duì)話是學(xué)生與文章的互動(dòng)，絕不是教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀更重視學(xué)生的自發(fā)提問，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來勁頭兒會(huì)更足，他們更有興趣去解決自己挖掘出來的問題。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師把學(xué)生分為三組，引導(dǎo)學(xué)生分組自學(xué)閱讀，并在讀的過程中為別的組提出問題，看哪組同學(xué)提的問題多。學(xué)生們分組比賽提問，閱讀的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：“三顧茅廬是什么意思？”“文章中一共有幾個(gè)人物？他們的性格特點(diǎn)是怎樣的？”“劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪里？”“什么原因讓諸葛亮答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求？”學(xué)生們?cè)诜磸?fù)閱讀的過程中，不斷深究文章內(nèi)容，在深刻理解了文章大意的基礎(chǔ)上，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能讓學(xué)生敞開心扉，真正做到與作者、文本的對(duì)話，發(fā)掘文本的內(nèi)涵。

閱讀中要想達(dá)到良好的效果，達(dá)到生本對(duì)話這一至高境界，就要求學(xué)生做到反復(fù)閱讀，帶著挖掘問題的信念去讀，要真真切切體會(huì)作者的用心，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，用心靈與文本對(duì)話，提出問題，找到答案。教師要作為引導(dǎo)者，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、情感朗讀，體會(huì)文章內(nèi)涵

情感朗讀在語文教學(xué)中的作用不可忽視，通過情感朗讀課文，學(xué)生能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)涵，也能夠真正理解作者的情感世界，形成貼切的生本對(duì)話，深入作者的內(nèi)心，感受文章的主題內(nèi)涵。

在語文教學(xué)中，情感朗讀是所有文章都必須運(yùn)用的環(huán)節(jié)，教師要重視教學(xué)過程中情感朗讀的運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生只有帶感情地讀課文，才能用心去感受文章的段落內(nèi)涵。例如在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，教師帶情感朗讀課文，讓學(xué)生在聆聽的過程中，感受爸爸媽媽彼此的那份真摯的愛，然后教師讓學(xué)生分段朗讀，在朗讀的過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感投入，并對(duì)朗讀情感突出的學(xué)生給予表揚(yáng)。在分段帶情感朗讀的過程中，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，體會(huì)文童中作者的用意，如教師可以提出這樣的問題：“文章中哪些句子能表現(xiàn)出爸爸對(duì)媽媽的真愛？”“哪些地方能體現(xiàn)出媽媽對(duì)爸爸的真愛？”“文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”“如果有人問你真愛是什么？你會(huì)怎樣回答？”……通過閱讀讓學(xué)生找到答案，并帶著情感把這些句子讀出來，真正用心去感受作者所表現(xiàn)的情感世界。

情感朗讀的培養(yǎng)，教師要滲透到平時(shí)的教學(xué)過程中，把它作為一項(xiàng)基礎(chǔ)貫穿于日常。因?yàn)橹挥袑W(xué)生帶感情地去朗讀課文，才能體會(huì)文章中的情感世界，才能用心去體會(huì)作者真正的情感用意，達(dá)到與作者的心靈對(duì)話。只有達(dá)到這樣的境界，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

三、分組討論，促進(jìn)學(xué)生理解

語文教學(xué)的過程要重視分組討論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人去分享，討論是交流的過程，也是尋求答案的過程。學(xué)生只有在交流的過程中才會(huì)成長，才會(huì)獲得更多的知識(shí)，而分組討論也讓學(xué)生集思廣益，積極主動(dòng)地去探討文章中的奧秘，把課堂的學(xué)習(xí)變得更精彩。

教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用分組討論，不要只是一味地講解，這樣單一的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。教師在課堂中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自由討論。問題的提出者可以是教師，也可以是學(xué)生，提出問題后學(xué)生就可以展開激烈的討論，答案可以是多方面的，也不要設(shè)立單一的答案，把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)出來。

在教學(xué)課文《輪椅上的霍金》時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，如：“你認(rèn)為霍金最值得敬佩的地方有哪些？”或者讓學(xué)生組與組之間相互提出問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生就提出：“哪些描寫突出了霍金的堅(jiān)強(qiáng)？”還有的學(xué)生提出：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)霍金的什么精神？”這些問題的提出都需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，找到全面的答案。學(xué)生的答案或許各有不同，教師要給予鼓勵(lì)性的言語表揚(yáng)，要讓學(xué)生敢于提問，敢于搶答，熱情地投身到課堂討論當(dāng)中來。

有些問題只有通過分組討論才能得到更具體、更全面的答案，因?yàn)橛懻撌羌紡V益的，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中積極性得到了開發(fā)，他們會(huì)熱情地進(jìn)行探討，迫切地想得到答案。在討論中得到的答案會(huì)讓他們記憶更深刻，更容易掌握，分組討論，讓他們很輕松地就掌握了相關(guān)內(nèi)容。

總之，小學(xué)階段的語文教學(xué)要想讓文本成為學(xué)生的知音，就要重視文本對(duì)話，要讓學(xué)生善于在課堂中自我發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，并學(xué)會(huì)思考，積極主動(dòng)地討論，在不斷閱讀的過程中，在積極討論的氛圍中，達(dá)到與作者的心靈相通，情感對(duì)話，從而輕松掌握課堂知識(shí)，達(dá)到高效語文課堂的目的。