新課標(biāo)下低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

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《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”可見口語(yǔ)交際在人的發(fā)展中的重要作用，同時(shí)，口語(yǔ)交際是其他多種能力的基礎(chǔ)，只有具有較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的人，才有可能成為一個(gè)較高素質(zhì)的人。因此，我們必須重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)開始進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練。

一、教會(huì)學(xué)生善于觀察和傾聽

1.指導(dǎo)學(xué)生善于觀察

（1）指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察

實(shí)踐證明，有序地觀察比隨意地觀察更有利于學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。如，我在教學(xué)《春天》一文指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，甲班采用無序地觀察，其教學(xué)實(shí)錄：

教師：你們看圖上畫的有什么？

學(xué)生：圖上畫的有青青的小草、長(zhǎng)了樹葉的柳樹、粉紅的桃花、火紅的杏花和雪白的梨花。

乙班采用有序地觀察，其教學(xué)實(shí)錄如下：

教師：請(qǐng)按從上到下的順序仔細(xì)觀察圖畫，說說圖上畫了些什么？

學(xué)生：藍(lán)天上有朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下許多高大的樹木都長(zhǎng)出了嫩芽；許多花兒都開了，有粉紅的桃花、火紅的杏花和雪白的梨花；大樹底下，小草綠了起來，青青的，非常可愛。

瞧，兩位學(xué)生的答案中，第一位僅從有什么的角度出發(fā)，說出圖上所畫的內(nèi)容；而第二位學(xué)生則很有順序地說出圖上所畫的內(nèi)容。相比之下，有序觀察比無序觀察更有利于學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地觀察

在實(shí)際生活中，往往觀察一幅圖或一件事物不是面面俱到的，而是有所側(cè)重的。教師要根據(jù)具體的要求把握重點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察。如：我們?cè)谟^察《春天》這幅圖畫時(shí)，就要和春天的特征結(jié)合起來，而不必注意到圖中那些裝飾性的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)學(xué)生要“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。傾聽作為低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

（1）講述的內(nèi)容必須讓學(xué)生能聽得懂。只有學(xué)生能聽懂，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地聆聽。因此，教師必須注意到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平，講述一些他們能接受的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生傾聽。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，所以老師要經(jīng)常講，經(jīng)常提醒學(xué)生注意聽別人講話。教師首先要細(xì)心聽學(xué)生講話，為學(xué)生做個(gè)榜樣，還要善于抓典型，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意聽別人講話的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

（2）講述的內(nèi)容必須讓學(xué)生感興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝?！睂?shí)踐也證明：學(xué)生真正能夠認(rèn)真傾聽的內(nèi)容往往是他們感興趣的東西。如只要提到藍(lán)貓、孫悟空、豬八戒等，學(xué)生便會(huì)顯得非常興奮，聽得非常認(rèn)真，甚至還不時(shí)地插上幾句。

二、口語(yǔ)交際的選題

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼?，口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、思考、想象。只有這樣，學(xué)生才能樂于表達(dá)。

1.選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的話題

學(xué)生對(duì)生活中的新鮮事、有趣的事往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與表達(dá)的欲望，他們很愿意把自己經(jīng)歷過的事和身邊熟悉的事說給同學(xué)聽，也愿意從同伴身上了解更多的事情，因此，教師必須有意識(shí)地選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，引導(dǎo)他們用豐富、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述。正如上文所述，學(xué)生一提到藍(lán)貓、孫晤空、豬八戒等這些他們所熟悉的、感興趣的人物后，便表現(xiàn)出異常的興奮和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2.選擇學(xué)生易于表達(dá)的話題

同樣是學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，有的學(xué)生容易表達(dá)，且能表達(dá)得較好，有的則不易表達(dá)，如：孫晤空和唐僧這兩個(gè)學(xué)生所熟悉的人物，學(xué)生對(duì)孫悟空的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比對(duì)唐僧的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確到位。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種途徑

1.加強(qiáng)學(xué)生之間的交往

隨著學(xué)生交往能力的增強(qiáng)，他們的言語(yǔ)表達(dá)越來越豐富，越來越完善。在學(xué)生的自由交往中，由于氣氛寬松，又無任何壓力，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)揮，同時(shí)，他們不僅能充分地發(fā)揮自己的口語(yǔ)表達(dá)，還能在交往中學(xué)習(xí)其他小朋友的言語(yǔ)和技巧，因此，在學(xué)生相互交往的過程中，他們的口語(yǔ)能力會(huì)得到飛速的發(fā)展。

2.增多師生之間的交往

學(xué)生之間的交往在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中起重要作用，但是，這種交往是無任何壓力的。如果在特定的場(chǎng)合，在有壓力的情況下，一些表達(dá)能力不是很好的學(xué)生和膽小的學(xué)生則會(huì)顯得不大方，甚至不敢和別人交際，這時(shí)，教師就很有必要對(duì)這種類型的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，增多師生之間的交往，尤其是增多和膽小、不自信的學(xué)生的交往就顯得很有必要。

學(xué)生的膽小不自信，究其原因是缺乏鍛煉的結(jié)果，尤其是缺乏和老師及陌生人的交往。缺乏鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)落后他人，越是落后他人，越是不敢和人交往，久而久之，這些學(xué)生的口語(yǔ)能力便會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，這不僅影響學(xué)生的交際能力，更影響到學(xué)生的身心健康。所以，教師必須重視這類學(xué)生的心理和實(shí)際水平，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，“攻心為上，攻城次之”。教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，只有掃除學(xué)生的心理阻礙，學(xué)生才有可能向著良好的方向發(fā)展。其次，教師必須增多和這類學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的地方，及時(shí)給予鼓勵(lì)。長(zhǎng)此下去，這類學(xué)生將會(huì)有更多的閃光點(diǎn)被認(rèn)識(shí)、被重視，他們的自信心和自覺性將會(huì)得到極大的增強(qiáng)。

3在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄翱谡Z(yǔ)交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的?！闭?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是雙方的，即有說的，有聽的，并且是互動(dòng)的：你說我聽，我說你聽，什么時(shí)候雙方把要表達(dá)的意思說完了，什么時(shí)候就結(jié)束了。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際在具體的環(huán)境中進(jìn)行，而這種“具體的環(huán)境”要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進(jìn)課堂”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這種情境的創(chuàng)設(shè)必須符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。如講故事比賽、說一件你最高興的事等，教師不必對(duì)學(xué)生做過高的要求，只要是學(xué)生說出來的，就是學(xué)生的成功。

4.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持

學(xué)生除了在學(xué)校的活動(dòng)外，還有大部分時(shí)間是在家里度過的，且與父母最親近，因此，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是非常重大的，因此，我們應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合和支持，通過家長(zhǎng)會(huì)及個(gè)別交談等形式與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)也盡可能地為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生敢說話，愛說話的習(xí)慣和能力。

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在全面把握學(xué)生特點(diǎn)的情況下，選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的、易于表達(dá)的話題，創(chuàng)設(shè)情境，通過多種途徑進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。