說寫結(jié)合，靈性提升寫作能力

洪彩鳳

[摘要]作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用，不少小學(xué)生害怕習(xí)作，究其原因是學(xué)生對(duì)作文不感興趣、積累的素材少，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。說寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作的一種重要策略，教師如何運(yùn)用說寫結(jié)合教學(xué)法，有效激發(fā)習(xí)作課堂，靈性提升學(xué)生的寫作能力呢？本文從在說寫結(jié)合中扎實(shí)語言基礎(chǔ)，靈性提升寫作能力；在以說促寫中奠定寫作基礎(chǔ)，靈性提升寫作能力；在以寫促說中培養(yǎng)語言能力，靈性提升寫作能力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]說寫結(jié)合；以說促寫；以寫促說；提升能力

作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，究其原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，不少語文教師仍舊將口語交際與寫作活動(dòng)完全割裂開來，導(dǎo)致說寫不能有效結(jié)合在一起，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提升。想切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，需要教師在日常教學(xué)中有效將說寫結(jié)合在一起，以充分發(fā)揮兩者相輔相成的作用，最終促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面提升。

一、在說寫結(jié)合中扎實(shí)語言基礎(chǔ)，靈性提升寫作能力

在運(yùn)用說寫結(jié)合教學(xué)法組織作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生積累語言是基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累了豐富的語言素材，掌握一定的語言組織能力后，學(xué)生才能在口語交際中更好地將自己的思維用語言表現(xiàn)出來，從而為書面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，借說促寫。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分重視對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句及語言表達(dá)方面存在問題應(yīng)及時(shí)指出，并有針對(duì)性地制定出指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，以逐漸養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，最終扎實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

縱觀語文教材，它蘊(yùn)含著豐富的語言素材，是幫助學(xué)生積累語言的重要載體，教師要巧妙結(jié)合教材的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生多積累、多思考，從而為說寫打下基礎(chǔ)。在閱讀和習(xí)作教學(xué)課堂，教師要有目的性地把學(xué)生在語言表達(dá)中的語意不明確、語句重復(fù)顛倒、出現(xiàn)語病、用詞不當(dāng)?shù)炔灰?guī)范地方，通過一定的語言實(shí)踐展現(xiàn)出來，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中出現(xiàn)的問題；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤表達(dá)方法的反省，使學(xué)生不斷扎實(shí)語言基礎(chǔ)?？梢哉f，語言積累只有和日常教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)語言的理解才是感性和豐滿的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也才能得到不斷提升。語言積累離不開課堂這一重要陣地，教師要認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的語言素材，有效為學(xué)生的語言積累搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生的說有感性的認(rèn)知載體，實(shí)現(xiàn)以說促寫。

二、在以說促寫中奠定寫作基礎(chǔ)，靈性提升寫作能力

教師在應(yīng)用說寫結(jié)合法組織作文教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循由淺入深的原則，以免設(shè)計(jì)出違背學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，因?yàn)檫@不僅不易激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的寫作自信心。在寫作活動(dòng)開始之前，教師可以先根據(jù)寫作主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，通過交流幫助學(xué)生打開寫作思路，并在交流中理清寫作方向，同時(shí)，教師還要激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在說的過程中能較為直觀地體會(huì)到自己的思路恰當(dāng)與否。學(xué)生在口頭表達(dá)的時(shí)候，也是整理寫作思路的過程，它不僅能掃除學(xué)生寫作中的障礙性因素，還能促進(jìn)寫作方案更加成熟與合理，從而寫出個(gè)性化的作文。

如在學(xué)完語文《小麻雀》一課后，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以“偉大的母愛”為主題的寫作活動(dòng)。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)母愛有了一份感性的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想想自己對(duì)母愛的理解，通過調(diào)用生活體驗(yàn)激活學(xué)生的思維。接下來，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用說的方式將自己的寫作構(gòu)思表達(dá)出來。由于學(xué)生的思考是碎片化的，前期的交流可能會(huì)比較困難，學(xué)生表達(dá)的過程可能會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，但這是正常的，教師不要刻意引導(dǎo)或掩蓋，而是給學(xué)生時(shí)間，用等待的方式讓學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生說完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的“說”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，從而打開學(xué)生的話匣子，使學(xué)生不再感到無話可寫，無話可說?？梢哉f，讓學(xué)生先“說”文，再“寫”文的教學(xué)模式，可讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)修改與完善自己的作文結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生寫出思路更為清晰、內(nèi)容更為生動(dòng)、結(jié)構(gòu)更為合理、立意更為新穎的優(yōu)秀作文。

三、在以寫促說中培養(yǎng)語言能力，靈性提升寫作能力

以寫促說也是說寫結(jié)合的一種典型形式，將其應(yīng)用到作文教學(xué)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展有著積極作用。在教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生初步完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把作文的梗概用口語的形式表達(dá)出來，借助“說”再現(xiàn)自己的寫作思路和寫作內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在說的過程中發(fā)現(xiàn)自身寫作存在的問題，特別當(dāng)學(xué)生在說的過程表達(dá)不清楚或者不通順時(shí)，學(xué)生會(huì)再度思考，因?yàn)榭陬^表達(dá)與書寫之間存在一定的差異性，學(xué)生會(huì)在口頭表達(dá)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑@有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

比如，在重陽節(jié)到來之際，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)以“尊敬老人我先行”為主題的寫作教學(xué)，學(xué)生寫完之后，可以帶回家把作文內(nèi)容讀給家長(zhǎng)聽，然后依據(jù)家長(zhǎng)意見修改作文。又如在學(xué)習(xí)完《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》之后，教師可為學(xué)生組織一節(jié)以“最美景區(qū)”為主題的寫作課，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的寫作內(nèi)容講給同桌聽，并請(qǐng)同桌對(duì)自己的寫作情況提出意見與建議。教學(xué)實(shí)踐表明，以寫促說可促進(jìn)學(xué)生作文能力的快速提升，還可推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，從而幫助學(xué)生大幅提高自身的語言應(yīng)用能力。

總之，說寫結(jié)合作為一種新穎、生動(dòng)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到作文教學(xué)中可有效提高學(xué)生的口語能力及書面表達(dá)能力。想有效運(yùn)用說寫結(jié)合提高學(xué)生的作文能力，教師應(yīng)深度探究說寫結(jié)合的應(yīng)用技巧及應(yīng)用策略，并積極將其引入到自己的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在以說促寫、以寫促說的訓(xùn)練活動(dòng)中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力及構(gòu)思水平，從而靈性提升學(xué)生的寫作能力。