小學低年級語文教學中的課外閱讀研究

朱海燕

[摘要]在小學語文教學中，課外閱讀教學經(jīng)常會被教師所忽略。教師在教學時注重對學生知識能力的培養(yǎng)，加強學生對知識點的理解能力，卻忽略了增長學生的課外知識。課外閱讀對于小學生同樣擁有著很大的作用，課外閱讀可以豐富學生的寫作素材，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好了解不同的知識，發(fā)展自己的個性，但教師在進行課外閱讀教學時經(jīng)常會遇到很多問題，一些學生選書不恰當，不認識書上的一些字或者對書中的情節(jié)不感興趣，這容易導致學生對課外閱讀失去興趣。故教師在教學過程中要合理運用教學方法輔助學生進行課外閱讀，本文便對小學低年級語文教學中的課外閱讀進行一個淺略的研究。

[關鍵詞]小學語文；課外閱讀；教學策略

教育部《語文課程標準》明確指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱丝梢婇喿x對于學生的重要性。閱讀分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，課內(nèi)閱讀指的是教科書中的一些文章，而課外閱讀則是指學生利用課余時間閱讀一些教科書之外的一些文章或者名著。對于小學生群體，學生在課內(nèi)閱讀中汲取的知識有限，學生想要拓展自身的知識，還需要通過課外閱讀。故小學語文教師要注重學生的課外閱讀方式，帶領學生正確進行課外閱讀，提高學生的學習興趣。

一、為學生選取合適的閱讀書籍

在小學語文教學中，大部分教師對于學生的課外閱讀保持一種中立的態(tài)度，沒有組織學生進行課外閱讀，也沒有過多地推薦學生去進行課外閱讀。學生平時想要閱讀書籍，只能自己去學校的圖書館或者是去書店購買，小學生在選擇書籍時會偏向于一些故事類的小說，如：《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等。但現(xiàn)在書籍良莠不齊，在書店中有著許多不利于小孩子身心健康的書籍，書店中這些小人書以及一些小說對于小學生的身心發(fā)展并無益處，并且其中涉及的一些暴力因素會帶壞學生，將學生引入歧途。故教師在平時教學時，要為學生對課外書進行篩選，將一些不利于學生身心發(fā)展的書籍排除在外，為學生推薦一些適合學生閱讀的書籍。教師在篩選書籍時，要注意書籍中的故事情節(jié)是否有利于學生的發(fā)展，要注意書籍的知識點是否處于學生能理解的范圍之內(nèi)，例如：高爾基所著的《我的大學》顯然不適合小學生閱讀，小學生的知識水平還不足以理解書中作者所描述的事情以及情感。故教師在教學過程中要仔細為學生挑選閱讀書籍，避免學生閱讀一些“小人書”，影響學生的身心發(fā)展，誤入歧途。

二、合理為學生推薦書籍

教師在為學生推薦書籍時，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對教師推薦的書籍置之不理的情況，在這種情況下，教師可以合理地使用教學策略，讓學生對教師推薦的書籍產(chǎn)生興趣，從而主動去閱讀。教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，在講課本中的文章時，便可以為學生推薦一些與課本內(nèi)容相關的書籍，讓學生將對課本中文章的興趣帶入到課外閱讀中，教師需看準時機，在學生對課本中文章有興趣的時候向?qū)W生推薦才能達到最好的效果。例如：教師在講《白雪公主》時，便可以向?qū)W生推薦去看《格林童話》，在講《一粒種子》時，便可以向?qū)W生推薦一些科普類的書籍，讓學生了解更多的科普知識。

教師在推薦書籍時也可以先選取故事中一些比較精彩的片段，創(chuàng)設一個情境，將學生帶入到情境中，讓學生對書本中的故事情節(jié)有一個大致的了解，但選取的情節(jié)需要有懸念，在情境中設置懸念可以讓學生產(chǎn)生去閱讀書籍的欲望。例如：教師要向?qū)W生推薦《魯賓遜漂流記》時，可以先為學生創(chuàng)建一個情境：魯賓遜在出海時碰到了大風浪，結果他漂到了一個荒無人煙的孤島上，周圍全是海，又沒用船只從附近的海域經(jīng)過，魯賓遜應該怎么辦呢？通過這樣的一個『青境，學生便會在課外主動閱讀書籍，查看故事的后續(xù)情節(jié)。

三、建設舒適的閱讀環(huán)境

學生閱讀課外書需要一個舒適安靜的環(huán)境，在一個安靜的環(huán)境中細細品味書中的故事，體會作者融入其中的情感。教師可以每天為學生安排半個小時，讓學生專門閱讀課外書籍，這樣學生便可以每天在一個安靜的環(huán)境中閱讀書籍，對于一些不閱讀書籍的學生，也會產(chǎn)生從眾心理去閱讀書籍。當然，對于一些吵鬧的班級，教師需要嚴格約束學生行為，整肅班級紀律，為學生構建一個良好的環(huán)境。

四、給予學生自由的閱讀空間

課外閱讀與課內(nèi)閱讀一個最大的區(qū)別便是課外閱讀的自由時間更多，課內(nèi)閱讀中學生只能閱讀課本中的文章，并且無論是學生喜歡的類型或者是學生不喜歡的類型，學生都需要去閱讀、理解。對于課外閱讀，教師要為學生提供更多的閱讀空間，讓學生根據(jù)自己的喜愛類型自主選擇書籍，當然前提是利于學生身心健康發(fā)展的書籍。讓學生在閱讀課外書時自由發(fā)展自身的思維，發(fā)展自己的個性特征。

五、分享讀書經(jīng)驗

“你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，每個人便有了兩種思想?！边@句話正說明了分享的好處，教師在教學中可以定期舉辦一個讀書經(jīng)驗分享大會，讓學生總結近期閱讀課外書的一些經(jīng)驗，然后在班上進行分享，即可以將自己的心得體會分享給學生，并間接地為班上同學推薦自己所看的書籍。分享讀書經(jīng)驗是一個很有意義的活動，教師需要注意的便是堅持舉辦，并且要控制分享過程中的節(jié)奏，讓學生的分享達到一個最好的分享效果。

綜上所述，教師在幫助小學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的學習風格以及年齡特征為學生推薦書籍，并且課外閱讀并不同于課內(nèi)閱讀對學生有一些硬性要求，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，對于課外閱讀，教師需給予學生適當?shù)淖杂砂l(fā)展空間，讓學生自己選擇自己所感興趣的書本閱讀，發(fā)展自身個性。