無常天氣“亂”穿衣

賈靖林

摘要：該文結合“二八月亂穿衣”現(xiàn)象，無常天氣忽冷忽熱，人們根據(jù)氣溫變化采用洋蔥式多層穿衣，隨時增減，引導學生運用VB中的if語句編寫“穿衣”小程序。根據(jù)氣溫條件選擇厚薄不同的衣服進行試穿。學生通過“穿衣”小程序調試運行，掌握if語句用法，理解if語句解決實際生活問題思想。

關鍵詞： Visual Basic；if語句；教學設計；學生

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0119-03

1 教學背景分析

2014年12月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》[1]，其中指出考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高考科目中，選擇3門作為高考選考科目?！焙喎Q為“7選3”高考模式。新高考模式下，信息技術的學科地位和考試形式發(fā)生顯著變化。學科地位由原來的學考變成現(xiàn)在的選考科目，學科地位提升至主課范疇。信息技術考試采取紙質化形式，考試中的Visual Basic題型逐漸深入化、靈活化、生活化。根據(jù)技術考試大綱，建議教師采取貼近學生生活的實例講解if語句，引導學生完成一個能解決實際問題的應用程序。[2]因此，筆者設計開發(fā)了基于VB的“穿衣助手”小程序進行if語句教學，讓學生運用if語法知識來完成“穿衣”小程序。通過典型if試題分析，讓學生進一步強化if語句。這不僅能強化學生對if語句理解，為VB算法綜合運用與程序實現(xiàn)奠定基礎，也能激發(fā)學生對VB程序思想的興趣，提高編程課堂教學效率。

1.1 學情分析

學生學習了VB基本數(shù)據(jù)類型、常量與變量、一維數(shù)組、常用函數(shù)等知識，學習了賦值語句、注釋語句，掌握VB基本的語法知識，為本節(jié)if語句學習奠定基礎。學生具備了一定的模仿、探索、編程能力，但是對VB語法格式不夠熟練，代碼編寫，程序可讀性方面偏弱。

1.2 教學目標

知識與技能：1）掌握行if語句中單分支、雙分支選擇結構和塊if語句執(zhí)行過程，并用其解決實際問題；2）能理解OptionButton控件的Caption屬性及使用方法。

過程與方法：采用課堂講授法與學生自主探究法，從穿衣問題中提煉算法，編寫程序，調試程序，歸納總結的實踐過程。

情感態(tài)度與價值觀：運用半成品加工策略，完善程序。通過實際問題解決，培養(yǎng)學生自主探究學習能力，培養(yǎng)學生編程思想。

2 教學過程

2.1 創(chuàng)設生活情境

教師活動：由最近無常天氣引入“亂”穿衣服現(xiàn)象，演示 “穿衣助手”的完整VB應用程序。

學生活動：學生聆聽、體驗“穿衣助手”。結合自己實際，選擇性別，輸入溫度，picture會顯示不同圖像及衣服。思考程序如何實現(xiàn)？

設計意圖：激發(fā)學生對生活實例思考，由于溫度不同選擇穿厚薄不同的衣服，引出本節(jié)課的主題——if選擇結構。

2.2 自主探究，學習新知識

1）學習新知——If語句[3]

師：由“氣溫無常導致亂穿衣”畫出選擇結構流程圖，講解選擇結構及條件判斷。當氣溫低于6度，穿毛衣；當氣溫在6到18度之間，穿外套；當氣溫在18到24度之間，穿襯衫長褲；當氣溫超過24度時，穿短袖背心。

教學意圖：幫助學生理解選擇結構程序思想。

行語句的單分支結構，結合實例，條件是溫度低于6度且性別為1成立（true），那么image2加載b0.jpg，穿上厚衣服。行語句雙分支結構，結合實例，如果option2被選中（true），那么性別顯示為2，否則（條件為false），顯示性別為1。

提示：一個行if語句必須在一行內寫完；條件成立（或不成立）后處理語句比較簡單時用行if語句。塊if語句的Then后面不能有任何語句或表達式，且最后必須有Endif結尾。

師：（提問）選擇執(zhí)行哪一程序段的依據(jù)是什么？

生：（思考、回答）If后面的“條件”。

設計意圖：學生通過老師講解，理解選擇結構并掌握選擇結構的基本格式及執(zhí)行過程。

2）半成品程序探究——“穿衣助手”小程序

師：運用VB軟件打開“穿衣助手”半成品程序，引導學生分析程序，發(fā)現(xiàn)問題并完善程序。通過半成品程序界面與完整程序效果（*.exe）對比，首先讓學生知道程序界面缺少Option2對象及屬性設置，label2標簽屬性設置。

生：學生完成程序界面中控件對象及屬性設置。

師：程序界面完成后，請學生調試運行程序，通過輸入溫度值，根據(jù)性別穿衣能實現(xiàn)嗎？問題在哪？

生：學生通過查看程序代碼，發(fā)現(xiàn)Option2對象沒有程序代碼，無法實現(xiàn)其功能。文本框對象text1中的溫度條件缺少。學生根據(jù)已知程序代碼，在程序理解與模仿中完善其他程序代碼3的填寫。

設計意圖：趁熱打鐵，通過教師逐步引導學生分析問題，共同探究完善并實現(xiàn)“穿衣助手”程序，培養(yǎng)學生分析問題、探究問題和程序設計的能力。

2.3 鞏固新知識

學生操作體驗if語句，結合考試大綱要求，VB考試形式為筆試。因此，筆者圍繞“穿衣助手”主題，設計筆試填空題。意圖在于強化學生對if語句的理解與掌握。

2.4 知識回顧，總結提升

行if語句和塊if語句寫法易錯點，格式，使用范圍。目的是為了幫助學生建構清晰準確的知識體系，加深對if語句的理解。

3 學習效果評價設計

設計意圖：通過學生自我評價的反饋信息，有助于教師了解教學的實際情況，便于在以后的教學中調整教學方法和教學策略。[4]

4 教學反思

在VB編程教學中，筆者利用“穿衣助手”程序，采取“提出問題，探索問題，解決問題，歸納總結”的算法思想來貫穿if語句始終。該節(jié)課化繁為簡，層層遞進，目標明確。根據(jù)氣溫畫流程圖，幫助學生理解“穿衣助手”思想?？傮w來說，這是一堂值得借鑒與學習的公開課。學生學習積極性高，結合自己生活穿衣的體驗來解決穿衣助手程序，課堂氛圍濃厚，能夠在教師的引導下完成學習任務單，掌握if語句的格式，理解if語句的條件及適用范圍。不足之處在于，程序設計中，部分代碼功能沒有解釋清楚，導致學生看到程序代碼后產生“望而卻步”心理。少數(shù)學生由于基礎弱，不能理解if語句思想，完成任務時產生困難。

在浙江省“7選3”高考模式下，信息技術考試形式由原來的機考變成現(xiàn)在的筆試。信息技術有效教學提出更大挑戰(zhàn)。一是需要教師進一步深挖教學內容，將教學情境“精彩化”，提高學生學習積極性。其次在教學過程中，有別于傳統(tǒng)意義上的機房教學，更多地傾向于“為什么”。教師通過“設疑”，學生“設問”等方式，深入挖掘技術原理，注重操作體驗向知識理解力方面的過渡，這樣才能迎合新的高考形式。

參考文獻：

[1]浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點[EB/OL].

http：//www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html

[2]浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，2014：11

[3]陶增樂.算法與程序設計[M].杭州：浙江教育出版社，2005：75-77

[4]孟玲玲.VB分支結構語句初探教學設計[J].中國信息技術教育，2009（3）：19-22.