碎片化教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

戴金波，于大偉(.長(zhǎng)春師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，吉林長(zhǎng)春 3003；.長(zhǎng)春工程學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中心，吉林長(zhǎng)春 300)

碎片化教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

戴金波1，于大偉2
(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，吉林長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春工程學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中心，吉林長(zhǎng)春 130012)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中存在的碎化內(nèi)容分析，將碎片化教學(xué)理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以碎化的方式推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從現(xiàn)實(shí)的角度完成高校所承載的教育職能。

碎片化；創(chuàng)新；培養(yǎng)

“碎片”概念的提出是在20世紀(jì)70年代，關(guān)于碎片化的研究起初在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、天文及考古領(lǐng)域、軟件工程領(lǐng)域及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，但在碎片化時(shí)代到來(lái)之后，它就與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來(lái)。高校的大學(xué)生成為碎片化的受眾。

從學(xué)習(xí)層面看，內(nèi)容、時(shí)間、過(guò)程、方式都可以是被碎化的，碎化融合了時(shí)間與空間，融合了零碎與微型，融合了間斷與多樣，也體現(xiàn)了靈活[1]。人才培養(yǎng)的方式要與人才本身的特性相容，所以，當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以碎片化的特性為切入點(diǎn)。

1 碎化的時(shí)間泛在了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

碎片化時(shí)代讓我們看到網(wǎng)絡(luò)無(wú)孔不入、終端日益便攜。我們的校園到處都能見到手機(jī)在手的同學(xué)，這呈現(xiàn)給我們的是這個(gè)時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣于在碎化的時(shí)間拿起手機(jī)，這是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)契機(jī)。

碎化的時(shí)間為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，每一次的短暫學(xué)習(xí)都可以為學(xué)生提供對(duì)某個(gè)方面知識(shí)的觸碰，在一次次的知識(shí)觸碰中，學(xué)生的潛力、潛識(shí)也同樣被觸碰，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不由自主地形成挑戰(zhàn)意識(shí)，并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)也將達(dá)成。

2 碎化的內(nèi)容激發(fā)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

碎片化的學(xué)習(xí)發(fā)生在共享心智模式與個(gè)人心智模式之間的鏈條斷裂之時(shí)，當(dāng)集體、團(tuán)隊(duì)共有知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)認(rèn)同與個(gè)人之間存在差異時(shí)，個(gè)體就會(huì)發(fā)生碎片化學(xué)習(xí)[2]。然而，在高校中碎片化的學(xué)習(xí)與教師碎片化的教授不能完全分開。教師在整體化思想的影響下以知識(shí)體系的邏輯順序完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)，教師清楚地知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用、意義，但學(xué)生卻不然，這在教師與學(xué)生之間形成了一種對(duì)于知識(shí)點(diǎn)所在位置的理解差異，這是一種不對(duì)稱的現(xiàn)象。內(nèi)容碎化發(fā)生在完整知識(shí)體系掌握過(guò)程中，其最終目的在于創(chuàng)建自我所需的、適合創(chuàng)新能力形成的知識(shí)體系，知識(shí)碎化與重構(gòu)過(guò)程如圖1所示[3]。

圖1 知識(shí)碎化與重構(gòu)過(guò)程

高校學(xué)生是“信息饑渴癥”的主要人群，這使得他們的注意力被碎化。教育者在整體化的前提下，將內(nèi)容碎化，學(xué)生便可利用靈活的碎片時(shí)間、靈活的智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地涉獵知識(shí)碎片。在對(duì)碎化的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)造力容易被激發(fā)，對(duì)所掌握的知識(shí)會(huì)按其所需進(jìn)行重構(gòu)，形成有利于自我能力提高、包含自我創(chuàng)新的知識(shí)體系。因此，碎化的內(nèi)容激發(fā)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3 碎化的過(guò)程立體了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程的碎化是循序漸進(jìn)的碎化，考慮符合認(rèn)知規(guī)律的思維過(guò)程及實(shí)踐過(guò)程的碎化。沒(méi)有積累的創(chuàng)新不可能是真正的創(chuàng)新，每一個(gè)被碎化了的過(guò)程就是一次積累，所有的碎化過(guò)程就像3D打印機(jī)對(duì)實(shí)物的層層立體堆積，實(shí)物呈現(xiàn)之時(shí)就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)果呈現(xiàn)之時(shí)。

4 碎化的方式推進(jìn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行為及其認(rèn)知取向通常決定了其學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式所取得的學(xué)習(xí)效果也不相同。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾所提出的學(xué)習(xí)金字塔就從記憶的角度給出了不同學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)的不同效果。據(jù)此，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究得到如下結(jié)果[4]：

圖2 學(xué)習(xí)金字塔

從圖2中可以看出，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)容的記憶程度高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們可以據(jù)此認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式更有利于創(chuàng)新知識(shí)掌握及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。碎片化學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)的，是學(xué)習(xí)者按照自己的主觀意愿進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也通常是其主觀所需的，蘊(yùn)含其中的主動(dòng)性、主觀需求性都為創(chuàng)新能力提高起到了極大的推動(dòng)作用。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革被納入“十三五”規(guī)劃，是國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。結(jié)合高等教育的受眾所存在的“碎片化”特點(diǎn)，建立科學(xué)的碎片化教學(xué),進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)值得我們共同探討的話題。

[1]張克永.碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué),2014.

[2]熊澤.心智模式理論及其應(yīng)用[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[3]張偉,侯曉彤,侯克青.專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的碎片化與重構(gòu)[J].煤,2016(8):23-24.

[4]彭晶,張?chǎng)蚊?高效課堂 效在何“方”——學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)建筑制圖教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇,2016(13):169-170.

2017-01-10

2016年吉林省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于CEC的高校轉(zhuǎn)型期教師教學(xué)發(fā)展策略研究”(吉教高字[2016]32號(hào))；2015年長(zhǎng)春師范大學(xué)教育教學(xué)研究課題“碎片式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”(長(zhǎng)師高教[2015]20號(hào))。

戴金波(1971- )，女，教授，博士，從事高等教育研究。

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2095-7602(2017)04-0101-02