小學品德智慧課堂的形成性評價研究

戴陸萍

（浙江省杭州市求知小學）

小學品德智慧課堂的形成性評價研究

戴陸萍

（浙江省杭州市求知小學）

筆者把智慧課堂教學系統(tǒng)中的IRS即時反饋系統(tǒng)引入到小學品德課堂中，通過課前激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好開端；課中實時檢測，關(guān)注每位學生；課后全面分析，見證學生成長。這樣的做法，在課堂中充分滲透形成性評價的思想，逐步完善小學品德課堂中的評價機制、提升學生學習品德與社會的積極性、活躍課堂氣氛、改良師生互動模式。同時，這也協(xié)助教師教學診斷，幫助教師及時調(diào)整教學過程，打造生動高效的品德課堂。

小學品德 智慧課堂 形成性評價

IRS即時反饋系統(tǒng)是智慧課堂教學系統(tǒng)的重要組成部分，是基于互動式學習理論設(shè)計的一種允許學生在課堂上通過手持設(shè)備以選項或數(shù)字來回答問題的師生互動反饋系統(tǒng)。教師可根據(jù)教學需求，圍繞教學目標設(shè)置相應(yīng)題目。學生通過應(yīng)答器進行答題。教師則可以看到以圖表形式呈現(xiàn)的學生作答情況的統(tǒng)計結(jié)果，對每位學生的學習狀況進行實時檢測。

IRS即時反饋系統(tǒng)的優(yōu)勢，在于良好的互動反饋功能和高效準確的測評功能。為了提高系統(tǒng)的利用率和實效性，筆者選擇六年級上冊的兩篇課文《民風、民俗小論壇》和《勞動需要知識》中的部分內(nèi)容進行分析，以此來介紹該系統(tǒng)在教學時的實際應(yīng)用。

一、課前激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好開端

良好的開端是成功的一半，生動、新穎的導入可使學生自然地進入最佳學習狀態(tài)，為完成新的學習任務(wù)做好心理準備。因而，教師總是嘗試不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力和積極性轉(zhuǎn)移到學習中來。在新課伊始，為了使學生盡快進入課堂角色，教師可在“導入”環(huán)節(jié)設(shè)計“搶權(quán)作答”，由學生利用手中的應(yīng)答器來搶奪率先發(fā)言的機會，試圖點燃學生學習的熱情和求知的欲望。

【案例一】《民風、民俗小論壇》片段：辨析春節(jié)傳統(tǒng)習俗

師：上兩節(jié)課我們學習了很多中國傳統(tǒng)民風、民俗，現(xiàn)在來考考大家，春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗呢？1． 貼對聯(lián)；2． 吃餃子；3． 吃五黃；4．放爆竹；5．壓歲錢；6．戴春。我們來進行一次搶答。

在教師開啟搶答功能后，學生可按任意鍵搶答。當某一位學生搶答成功后，大屏幕會立即顯示該同學的頭像和姓名。如果其他同學有不同意見，教師可再次開啟搶答功能，請學生再次作答。

師：正確答案是1． 貼對聯(lián)；2． 吃餃子；4．放爆竹；5．壓歲錢。“吃五黃”是端午節(jié)習俗，“戴春”是立春的習俗。待會兒我們還要來談一談“放爆竹”的利與弊。

《品德與社會課程標準》指出：教學活動的形式應(yīng)不拘一格，鼓勵教師根據(jù)具體目標、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合教學實際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式。以上教學案例中，教師采取搶答的方式，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿熱情地投入到課堂中來。在搶答的那一瞬間，大家都斂聲屏氣地盯著大屏幕，手里緊緊地握著應(yīng)答器，期待著結(jié)果的揭曉。這不僅吸引了大家的眼球，也讓這位搶答者倍感榮耀。因為他不僅能流利作答，還眼疾手快，搶得頭籌。這一功能的使用，大大增強了孩子們對課堂學習的興趣，提高了課堂的關(guān)注度，讓整個課堂在一開始就展現(xiàn)出良好的狀態(tài)。

二、課中實時檢測，關(guān)注每位學生

（一）全體作答，人人參與

基于課前的“搶權(quán)作答”熱身后，部分沒有搶到答題機會的同學個個摩拳擦掌，躍躍欲試；而部分同學正處于對答案的猶豫遲疑之中，遲遲未按動應(yīng)答器。在這種情況下，搶答只適合激發(fā)學生的學習熱情，而無法對全體同學的知識掌握程度進行全面、真實的了解。因此，教師可以讓每位學生利用手中的應(yīng)答器同時獲得回答問題的機會，進行全員作答，使每位學生在輕松的氛圍中，勇敢給出自己的答案。同時，教師給予每位學生及時關(guān)注和有針對性的評價，學生就能合理監(jiān)控自己的學習行為，學習目標明確，提高學習積極性和課堂學習效率。

例如，課前布置全班學生調(diào)查身邊的人們對于1—9這9個數(shù)字的喜好情況，教師為了了解調(diào)查結(jié)果，教學時做了如下處理：

【案例二】《民風、民俗小論壇》片段：談一談人們對數(shù)字的喜好

師：老師這兒有9個數(shù)字：1，2，3，4，5，6，7，8，9，同學們課前都做過了調(diào)查，你身邊的人們都比較喜歡哪幾個數(shù)字？可以進行多項選擇，請用應(yīng)答器作答。

教師可在大屏幕上立即出示以各類圖表形式呈現(xiàn)的學生作答情況的統(tǒng)計結(jié)果。

師：仔細觀察統(tǒng)計結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)喜歡6、8這兩個數(shù)字的人最多。

師：人們?yōu)槭裁聪矚g6、8？

生：6表示“六六大順”，做任何事情都順順利利。8和“發(fā)”是諧音，表示要發(fā)財了。

……

在以上教學案例中，學生要進行的是多項選擇，選項又有9個之多，教師如果通過學生舉手情況來統(tǒng)計，統(tǒng)計難度可想而知。而借助IRS即時反饋系統(tǒng)則可高效準確的統(tǒng)計分析功能，且只需短短幾秒鐘時間就可以直接得到準確無誤的統(tǒng)計結(jié)果，省時省力又輕松高效。

而且每位學生作答時都是獨立思考、獨立選擇，給出的答案不會受到課堂氛圍、學生心理等方面因素的影響。教師就可以對全體學生的思維起點和認知基礎(chǔ)進行全面、真實的了解，做到心中有數(shù)，然后有針對性地設(shè)計教學活動，并提出相應(yīng)的課堂教學策略。這就突破了傳統(tǒng)品德課堂上教師無法依據(jù)學生真實情況來設(shè)計教學活動的局限。

（二）二次統(tǒng)計，享受成功

在傳統(tǒng)的品德課堂中，老師提問，學生作答，老師再分析得出正確答案。一部分能力較弱的學生給出的最初答案往往都是錯誤的，而他們也沒有機會糾正自己的錯誤。而IRS即時反饋系統(tǒng)具有“二次統(tǒng)計”功能，可以彌補這一遺憾。

例如，學生對于“是否存在不需要知識的勞動”這一問題做出初次選擇后，認為“存在”的同學占26%，認為“不存在”的同學占74%。緊接著，教師就可以組織學生進行充分的自主辨析，再進行二次選擇，具體過程如下：

【案例三】《勞動需要知識》片段：辨析是否存在不需要知識的勞動

師：我們利用“翻牌”功能，請認為“存在的”這26%的同學來說一說你的理由？有不同意見的同學可以談?wù)勛约旱南敕?。（利用翻牌功能，教師可隨時查看每一位學生的作答結(jié)果。）

生1：建筑工地的民工不需要知識。

生2：我不同意你的觀點，我認為建筑工人是需要建筑知識的，這樣造的房子才會牢固。

生3：做保姆不需要知識。

生4：我認為不對，保姆需要烹飪知識和育嬰知識。

……

師：經(jīng)過大家剛才激烈的討論，對于“是否存在不需要知識的勞動”這個問題是否有新的體會呢？請用應(yīng)答器作答。認為存在的選擇1，認為不存在的選擇2。

呈現(xiàn)兩次統(tǒng)計結(jié)果的對比圖表：

師：現(xiàn)在所有同學都認為不存在不需要知識的勞動，也就是說勞動是需要知識的。

此教學環(huán)節(jié)中，教師運用IRS即時反饋系統(tǒng)中的“二次統(tǒng)計”功能，讓學生獲得了經(jīng)過自身努力取得的成就感，激勵學生更好地進行后續(xù)學習。同時，學生體驗到積極的學業(yè)情緒，激發(fā)了學生學習的熱情，課堂教學也就更成功了。其中借助“翻牌”功能，教師可查看每一位學生的作答情況。特別關(guān)注錯誤的同學，請他們和選擇正確的同學分別來說一說、辯一辯，讓學生在思維的碰撞中掌握知識。這樣就減少了學生之間在理解能力、認知程度上的差距。

（三）整體呈現(xiàn)，提高效率

在傳統(tǒng)品德課堂上，由于時間有限，教師不一定會讓每個小組都來匯報，最多就選擇幾個表現(xiàn)比較好的小組來匯報，從而挫傷了很多學生的學習積極性。而IRS即時反饋系統(tǒng)可以借助HiTA智慧助教，同時呈現(xiàn)多組學生的作答情況，使教師和學生能在第一時間全面了解整個班級的作答情況。所有學生的答案都能在電子白板上一一呈現(xiàn)，尊重了每位學生，讓每位學生都體會到了一種積極思考后的成就感。

教師需提前在智能手機里下載HiTA智慧助教軟件，通過軟件中的“相機”功能，將每一組學生的答案拍照上傳到電子白板。教師可點擊任意一組學生的答案，放大，查看。還可使用電腦上的HiTeach TBL軟件中的“放大鏡”功能，再次放大，讓學生看得更清晰。

例如，在教師引導學生用課前調(diào)查了解到的實例證明勞動需要知識時，為了掌握每位學生的作答情況，也為了給予每位學生展示自我的機會，設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)。

【案例四】《勞動需要知識》片段：用課前調(diào)查了解到的實例證明勞動需要知識……

師：同學們，我們知道了勞動是需要知識的，誰能用你課前調(diào)查了解到的實例證明這個觀點？也就是說你認為哪些勞動是需要哪些知識的。

六人小組合作自主學習，并填寫記錄單。教師利用HiTA智慧助教軟件將學生記錄單拍照上傳，并同時展示六個小組學生的作答情況。

師：這是我們?nèi)嗤瑢W的智慧結(jié)晶，請大家花1分鐘時間瀏覽。如果你有不贊同的或者是有疑問的可以請該組同學解釋說明。

生1：我不明白第1組的第1條“農(nóng)民種田需要農(nóng)業(yè)知識”，種田還需要知識嗎？

生2：種田是需要農(nóng)業(yè)知識的，比如播種、除蟲、施肥、收割、溫度、濕度等方面的知識。這樣才能提高產(chǎn)量，讓人們吃飽飯。

師：是啊，種田這種看似普通的勞動，其實里面也蘊含著很大的學問。糧食生產(chǎn)是人類賴以生存的根本，我們每日每餐都離不了。所以，農(nóng)業(yè)知識是多么重要哇！

生3：第1組第4條“漁夫捕魚需要漁業(yè)知識和海洋知識”，捕魚不就是把漁網(wǎng)向河里一撒嗎？這其中還有什么知識呢？

生4：漁夫需要學習魚兒生活習性和水的流動規(guī)律這些方面的知識，這樣捕魚才能事半功倍。

……

《品德與生活課程標準》指出：教師應(yīng)引導學生自主學習和獨立思考。學生是學習的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。這一教學片段教師將全班六個小組的作答結(jié)果全都呈現(xiàn)在電子白板上，然后讓學生自主學習，自主提問，自主答疑。教師只在一旁稍作點評和引導。這充分調(diào)動了學生的主觀能動性和學習的積極性，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。這不僅節(jié)省了在課堂上一組組匯報的時間，而且還讓每位學生都參與其中，提高了課堂學習的效率。

三、課后全面分析，見證學生成長

IRS即時反饋系統(tǒng)具有強大的后臺信息儲存功能，能將每節(jié)課上所有學生的作答情況進行統(tǒng)計、儲存和分析。在課后，教師就可利用系統(tǒng)儲存下來的數(shù)據(jù)信息，通過“翻牌”功能，查看到每位學生對應(yīng)編號的應(yīng)答器做出的選擇，找到那些尚未掌握課內(nèi)知識點的學生，并針對其實際情況進行個性化的補救教學，縮小學生之間在認知能力和理解能力上的差距。

【案例五】《勞動需要知識》 片段：課后個性化輔導

針對“是否存在不需要知識的勞動”這一問題，在經(jīng)過自主辨析和二次選擇后，還有大約8%的學生認為是“存在的”。由于時間限制，教師只能對這些學生進行課后輔導。在課后，教師立即打開這節(jié)課儲存下來的數(shù)據(jù)信息，并利用“翻牌”功能，找到選擇錯誤的那3位學生，進行一對一的有針對性的輔導。

師：你認為還有哪些勞動不需要知識呢？

生：環(huán)衛(wèi)工人掃地是不需要知識的。

師：首先，掃地需要統(tǒng)計學的知識。大排檔臟亂差，環(huán)衛(wèi)工人就會在那里多放幾個垃圾桶，每天定時定點回收。其次，現(xiàn)在環(huán)衛(wèi)工人都使用現(xiàn)代化的清掃機器掃地，他們還需要掌握操作機器的知識。

生：老師，我現(xiàn)在明白了掃地也是需要知識的。那我也認同“勞動需要知識”這個觀點。

……

利用IRS即時反饋系統(tǒng)的信息儲存功能，教師不僅可以依據(jù)在課堂上儲存下來的數(shù)據(jù)信息在課后對個別學生進行補救教學，還可以將整個學期的學生作答情況和學習情況都儲存記錄下來，在期末形成一份完整、準確、細致的學生電子成長檔案。這份學生電子成長檔案包括學生對于每一個知識點的掌握情況、學生學習能力的分析和學習情況的統(tǒng)計匯總等。電子成長檔案是針對學生整個學期學習過程的，教師可據(jù)此對學生進行形成性評價，改變以往只關(guān)注期末紙筆測試結(jié)果的總結(jié)性評價方式。教師還可以將學生電子成長檔案提供給家長，讓家長了解學生在課堂上的學習情況，以便幫助孩子在假期查漏補缺；更可以提供給學生，讓學生據(jù)此對自己進行自我評價和自我反思，以更好的狀態(tài)投入到新學期的學習中。

[1] 梁仁楷，張奕華，吳權(quán)威． “TEAM Model TBL團隊合作學習模式”之理念與實踐案例[J]． 網(wǎng)奕資訊，2015（1）．

[2] 莊君明，賀志強．基于IRS 的課堂測評系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）．

[3] 田靜．基于IRS即時反饋系統(tǒng)的語文課堂診斷初探——以《花鐘》一課教學為例[J]．上海教育科研，2013（12）．

責任編輯：譚顏葳