巧用參與式教學提升信息技術(shù)課堂魅力

葉愛麗

摘 要信息技術(shù)課是一門培養(yǎng)學生學習和應用計算機信息技術(shù)興趣、意識和技能的必修課。通過系統(tǒng)地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應現(xiàn)代信息社會的需要。巧用參與式教學全面提升信息技術(shù)課堂魅力，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力、合作學習的能力等，成為學習的主人。

關(guān)鍵詞參與式教學;信息技術(shù);巧設(shè)懸念;巧立名目

中圖分類號：A，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0195-01

信息技術(shù)課是一門培養(yǎng)學生學習和應用計算機信息技術(shù)興趣、意識和技能的必修課。通過系統(tǒng)地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應現(xiàn)代信息社會的需要。但是在教學實踐中，無論是教師還是學生，都對這門課程缺乏正確的認識和理解，把它完全等同于純粹的上機課程，教學的效率很低，學生很難獲得能力上的提升。如何提升信息技術(shù)教學課堂魅力的問題已是迫在眉睫。

一、激發(fā)學生參與意識之魅力妙招：“巧設(shè)懸念”

“懸念”就是我們平常所說的“賣關(guān)子”，把“懸念”應用在信息技術(shù)課堂中能引起學生強烈的求知欲望，收到意想不到的表達效果。南宋朱熹說得好：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑到這里方是長進?！背Ｓ幸牲c、問題，才能常有思考、創(chuàng)新。為此，教學實踐時，不再一味地灌輸知識點，而是點到為止，巧設(shè)懸念讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：在教學畫圖軟件中工具箱的“填充”工具時，教師介紹填充工具（油漆桶）的使用方法后，不急著講解下去，而是故意畫一個沒封閉的圓角矩形讓學生填充。結(jié)果，學生填充的顏色溢滿整個畫面。這時“懸念”產(chǎn)生了，不要急著告訴學生具體的解決方案，而是讓學生認真觀察漏色的圖形，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)了圓角矩形有漏洞，不是封閉區(qū)域。這時，教師可以“故弄玄虛”神情著急地問：“同學們，那怎么辦呢？”“哪位同學有妙招？”于是，學生們開動腦筋，七嘴八舌地進言獻計。有的說：“用鉛筆補上”;有的說：“用刷子堵上”;還有的說：“用直線連接”……這樣，通過質(zhì)疑、析疑學生很快就掌握了填充顏色時漏色的處理技能。

可見，巧設(shè)懸念，是信息技術(shù)課堂中提高教學效果的一種有效方法。激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)成良好的學習動機，進而不斷超越自我，積極參與學習的欲望也越來越強，學習就更有信心了。

二、搭建學生參與平臺之魅力妙招：“巧立名目”

（一）以游戲為“誘餌”，增強學生參與意識。信息技術(shù)課堂如果能以游戲為“誘餌”，巧妙地融入到課堂教學中，將大量機械重復的訓練以游戲形式展示出來，讓學生在玩中學、趣中練、樂中悟，促進學生參與意識。如，在教學“練習鍵盤指法”時，通過“10鍵射門”游戲作為“誘餌”，讓學生準確找到鍵位并正確擊鍵，把“足球”踢進球門，準確率越高得分越高，過的關(guān)也越多。以游戲為“誘餌”的方式運用，學生聽了頓感疑惑又群情激奮，自然而然地積極投入到鍵盤的指法練習中。再有在教學“計算機硬件的組成”時，“拼拼湊湊”軟件游戲，讓學生快速認識計算機各部件并通過移動拼湊起來。“數(shù)字碰碰車”“鍵上行”“鍵上飛”等以游戲為“誘餌”的軟件，促進學生參與意識，循序漸進地進行鍵盤的基準鍵、數(shù)字鍵、“Shift”鍵、“Caps lock”鍵訓練。這樣，把單調(diào)的重復練習融入到有趣的游戲中，學生就百練不厭了。

（二）以活動為“載體”，提高學生參與熱情。人的心理、意識往往在活動中形成和發(fā)展起來的。人通過活動改變客體使其滿足自身的需要。如果教學內(nèi)容以競賽活動形式來開展，讓學生在趣中練、樂中長才干、賽中顯智慧。如，在教學《溫馨提示牌》時，教師把全班學生分為六個小組，從收集提示語到設(shè)計提示牌，再到展示作品，都以小組比賽形式進行。首先，小組討論收集提示語，哪個小組收集的提示語多哪個小組就獲得一顆智慧星。接著，小組每人繪制課本中的“上下樓梯靠右走”提示牌，全組成員都有作品的又加一顆智慧星。最后小組合作完成有創(chuàng)意的校園提示牌，創(chuàng)意新的再加一顆智慧星。再如，在教學鞏固指法練習的知識點時，學生打開金山打字通中的“警察抓小偷”“青蛙過河”“打地鼠”等軟件進行兩兩比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)通過的關(guān)卡多，或誰在最短的時間內(nèi)過第一關(guān)。隨著競賽活動的進行，孩子在好勝心的驅(qū)使下都會積極參與到學習中來，學生興趣濃厚了，教學效率也就提高了。課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性，學生為了取勝全身心投入，積極性高。學生的主動性調(diào)動起來了，信息技術(shù)課堂教學目的也就達到了。

（三）以幫學為“契機”，提升學生參與能力?，F(xiàn)實生活中，學生的智力水平、思維類型、家庭環(huán)境、興趣愛好等的差異，導致每個學生的認知水平特別是信息技術(shù)操作能力存在一定的差異。如，在教學《制作月歷》這課中設(shè)置單元格的“線型”“顏色”“寬度”以及“邊框和底紋”等操作性強的任務時，優(yōu)秀生能力強、接受快，任務很快完成。這時，讓他們可以當“小老師”，協(xié)助“差生”完成任務。教師適時采用多種方式鼓勵、調(diào)動他們的積極性，激勵“小老師”不斷產(chǎn)生，同時鼓動小組間進行比賽，看哪個小組產(chǎn)生的“小老師”多，哪個小組就加分。隨著“小老師”的不斷產(chǎn)生，教師牢牢抓住以幫學為“契機”，教學任務也就慢慢完成。這樣既調(diào)動了優(yōu)差生兩頭的積極性，也解決了信息技術(shù)課堂中優(yōu)生沒事做、差生做不了的窘境，達到人人參與的目的，而且也能把團隊合作意識培養(yǎng)起來。

總之，教師只有精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生主動參與學習過程，巧妙運用參與策略，讓學生在和諧、合作的氛圍中，真正成為學習的主人，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]許友蘭.《提高教學效率的關(guān)鍵在于引導學生主動參與》，1997.