關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的探討

孟可彬

（吉林省公主嶺市章漢小學(xué)）

音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，其在教學(xué)的過程中不能和其它學(xué)科一樣采取固定的教學(xué)方法，而應(yīng)尋求多樣化的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法便是一個(gè)非常值得在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法。情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用，一方面，能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)科和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。明確情境教學(xué)法的內(nèi)涵，探究情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義，并提出情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的措施。

情境教學(xué)法小學(xué)音樂課堂內(nèi)涵意義措施音樂作為一門靈活性較強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)科，其教學(xué)和學(xué)習(xí)不能夠過于循規(guī)蹈矩、固守成規(guī)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，年齡尚幼，處于學(xué)習(xí)的初期，對(duì)于身邊的事物好奇心和想象力等都較強(qiáng)，如果小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中過于循規(guī)蹈矩和固守成規(guī)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象性的描述，模擬和設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，直觀地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。從教育學(xué)的角度分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教師的授課，而是主動(dòng)地在原有知識(shí)儲(chǔ)備之上進(jìn)行新知識(shí)的吸收和消化，在這一過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和外部環(huán)境二者的有機(jī)結(jié)合。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)的進(jìn)行，要求小學(xué)音樂課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引音樂求知的道路。要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，便必然要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)存在足夠的興趣，才會(huì)主動(dòng)和積極地進(jìn)行探索，否則只是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容。音樂作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽音樂、接收音樂知識(shí)，而不積極主動(dòng)地去探索音樂中的韻味，則必然無法與音樂產(chǎn)生共鳴，音樂教學(xué)的效果和目的也就不能夠達(dá)到。在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過各種圖片和視頻等直觀地感受音樂，激發(fā)其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)音樂課堂除了要教授給學(xué)生基本的音樂知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。小學(xué)音樂教師在音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)，通過各種各樣的故事向?qū)W生展現(xiàn)音樂情節(jié)，通過多樣且有趣的游戲鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，通過各種問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)自身真實(shí)的內(nèi)心情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的目的。

三、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的措施

1.以情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)

音樂雖然作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，但由于各方面條件的限制，使得小學(xué)音樂課堂只能在教室中進(jìn)行。場(chǎng)所的限制在一定程度上影響了教學(xué)的有效進(jìn)行，而多媒體教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，可以將文字、音樂、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合，具有直觀、快捷的特點(diǎn)，能夠?yàn)橐魳氛n堂教學(xué)注入活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)的過程中通過多媒體以情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，可以通過故事、生活、錄音、視頻等來再現(xiàn)情境。例如，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行《春天在哪里》這首歌曲的教授時(shí)，便可以通過多媒體影音設(shè)備來向?qū)W生展示一些生動(dòng)形象的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)該歌曲的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于年齡尚幼，對(duì)身邊的事物有著極強(qiáng)的好奇心，尤其喜歡故事，教師通過故事再現(xiàn)情境，學(xué)生的注意力自然會(huì)聚集到教師和故事上。在進(jìn)行情境再現(xiàn)后，小學(xué)音樂教師再進(jìn)行歌曲教唱，學(xué)生便會(huì)自發(fā)地融入歌曲的意境之中，更加配合教師的教學(xué)，使得課堂氣氛活躍起來，提高音樂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.將表演和情境二者相結(jié)合

表演和音樂二者是有著緊密聯(lián)系的，是小學(xué)階段的學(xué)生所喜愛的。小學(xué)音樂教師想讓學(xué)生能夠充分地感受和理解歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)將表演和情境二者相結(jié)合，讓學(xué)生扮演音樂中的角色，在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)感受和理解歌曲的含義，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中體會(huì)到快樂。例如，小學(xué)音樂教師在教授《大鹿》這首歌曲時(shí)，便可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，再現(xiàn)情境，更好地感受和理解歌曲中的情境。小學(xué)音樂教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)首先向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)歌曲內(nèi)容有一定了解后再扮演歌曲中的角色。可以利用音頻設(shè)備作為大鹿居住的房子，一名學(xué)生扮演小兔子逃命心切的樣子，一名學(xué)生扮演大鹿助人為樂的行為，讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，快速準(zhǔn)確地掌握歌曲的旋律、內(nèi)容和感情，進(jìn)而能夠輕松地學(xué)會(huì)這一首歌曲。小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中如果教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于單一，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，大大降低小學(xué)音樂教學(xué)的效率和效果。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)合理地將表演和情境進(jìn)行融合，通過多媒體、音影動(dòng)畫等豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)事物的好奇心。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)中，更加能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

3.通過自然生活來展示情境

音樂作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于教室之中，更加應(yīng)該讓學(xué)生回歸自然，通過自然生活給學(xué)生展示情境，讓學(xué)生在自然生活中體會(huì)和感受音樂。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡尚幼，抽象能力、理解能力和想象能力等都還較為欠缺，處于成長(zhǎng)的階段，僅僅在教室之中學(xué)習(xí)音樂，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而讓學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中體會(huì)音樂的意境和感受音樂的情感，學(xué)生則能夠更好地感受和理解音樂，從而達(dá)到理想的小學(xué)音樂教學(xué)效果。例如，小學(xué)音樂教師在教授《春天在哪里》這一歌曲時(shí)，正處于陽(yáng)春三月，教師便可以讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)歌詞，對(duì)歌詞有一定印象并在腦海中描繪春天的情境，然后再帶領(lǐng)學(xué)生外出體會(huì)春天和感受歌曲，看看滿山的鮮花、花間的蜜蜂、林中的鳥兒和路邊的春泥等，讓學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的內(nèi)容能夠產(chǎn)生更加深刻的理解，很快進(jìn)入到《春天在哪里》這首歌曲的意境之中。學(xué)生在明確歌曲的意境后，學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)非常認(rèn)真和投入，對(duì)于歌曲的曲調(diào)也會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)和掌握，從而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)音樂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析可知，情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用是有著其重要性和必要性的，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力等的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)更好的應(yīng)用，需要小學(xué)音樂教師以情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，將表演和情境二者相結(jié)合，通過自然生活來展示情境，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)良好的質(zhì)量水平。

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