如何激發(fā)幼兒的積極表達(dá)欲

王曉秋

（吉林省大安市第一幼兒園）

對(duì)如何激發(fā)幼兒的積極表達(dá)欲進(jìn)行詳細(xì)分析，讓幼兒在整個(gè)階段能夠逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)能力和水平，為幼兒提供更多可以表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。讓其在整個(gè)過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)起自己的表達(dá)欲望，提升其自身的表達(dá)能力和水平，為幼兒日后的學(xué)習(xí)以及生活提供切實(shí)有效的輔助性作用。

幼兒表達(dá)欲語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越多樣化，不僅要求其自身具備良好的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)當(dāng)前用人單位對(duì)于人才的整體需求，在幼兒時(shí)期，就要開(kāi)始逐漸培養(yǎng)幼兒的表達(dá)欲，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)培養(yǎng)的重要階段。在這個(gè)階段，教師要讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)，利用科學(xué)合理的教學(xué)模式讓幼兒能夠在語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，逐漸掌握語(yǔ)言技巧以及與他人之間進(jìn)行的良好溝通和交往能力。幼兒時(shí)期是每一個(gè)人初步接受知識(shí)和陌生事物的階段，所以很多幼兒存在膽小心理，在課堂上或者是幼兒園的生活當(dāng)中，不敢發(fā)言、不愛(ài)說(shuō)話，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有非常重要的影響。所以，針對(duì)這種形勢(shì)，幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)欲，讓幼兒能夠大膽的說(shuō)出自己心中所想，這樣幼兒在日常的交流和溝通當(dāng)中，能夠逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升其自身的表達(dá)欲。

一、為幼兒提供更多可以表達(dá)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)

1.培養(yǎng)幼兒想說(shuō)的欲望

幼兒時(shí)期，幼兒自身的主動(dòng)性和積極性都不是很強(qiáng)，所以在口語(yǔ)表達(dá)方面仍然存在很多弊端，需要教師給予相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。幼兒在這個(gè)階段，會(huì)對(duì)教師有一種崇拜心理，凡事都會(huì)以教師作為榜樣，教師說(shuō)的話更加會(huì)引起幼兒的理解和接受，所以在這種形勢(shì)下，教師要盡可能給予幼兒更多的關(guān)懷和耐心。在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)融入一些激勵(lì)模式，讓幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)欲望。雖然幼兒的心智發(fā)展仍然不夠成熟，但是幼兒經(jīng)常會(huì)為了得到老師的關(guān)注，而努力表現(xiàn)自己，對(duì)于這些能夠積極表達(dá)自己想法的幼兒，教師可以給予相應(yīng)表?yè)P(yáng)。這樣不僅能夠讓這些孩子繼續(xù)保持積極的態(tài)度，而且能夠激發(fā)其他幼兒也一樣積極參與、積極發(fā)言。由于幼兒自身的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以幼兒自身的個(gè)性也大不相同，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要逐漸引導(dǎo)這些幼兒，了解幼兒的心理活動(dòng)狀態(tài)，慢慢疏導(dǎo)，讓這些幼兒能夠與其他孩子之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，之后再深入交流，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)欲望。

在激發(fā)幼兒表達(dá)欲的時(shí)候，不僅僅局限于語(yǔ)言課堂上，其他學(xué)科的課堂上也同樣可以引導(dǎo)幼兒提升其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在其他的領(lǐng)域或者是課堂上，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)幼兒自身的喜好和特點(diǎn)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性，而且能夠讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)表達(dá)出更多的內(nèi)容。比如，在音樂(lè)教學(xué)中，可以讓幼兒根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，讓幼兒將自己聯(lián)想到的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；比如，在美術(shù)課堂上，可以讓幼兒利用語(yǔ)言來(lái)講解自己所繪畫(huà)的內(nèi)容，等等。通過(guò)每一個(gè)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)化，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，這對(duì)幼兒的表達(dá)欲培養(yǎng)以及日后的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都有非常積極的影響和作用。

2.培養(yǎng)幼兒喜歡說(shuō)的習(xí)慣

在對(duì)幼兒積極表達(dá)欲進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要讓幼兒在想說(shuō)的基礎(chǔ)上，喜歡說(shuō)。讓幼兒在不斷的交流和互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)如何說(shuō)話、如何表達(dá)出一句完整的話、如何將話語(yǔ)表達(dá)清楚，等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以給幼兒創(chuàng)造一些良好的條件，如戶外教學(xué)活動(dòng)、一對(duì)一談心，等等，這些都是給幼兒提供了良好的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。在課堂上，可以利用比較直觀的方式方法，如在對(duì)幼兒講解“秋天的故事”時(shí)，可以先給幼兒灌輸一些相對(duì)應(yīng)的提示內(nèi)容：“秋天到了，植物或者是動(dòng)物都會(huì)有什么樣的變化？”幼兒在這種形勢(shì)下，會(huì)針對(duì)教師提出的問(wèn)題自己去尋找和探索，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)事物的變化，而且能夠提高其自身的積極性和主動(dòng)性。幼兒老師可以讓幼兒根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行觀察和討論，將自己的想法大膽地提出來(lái)，引導(dǎo)幼兒加深其自身的學(xué)習(xí)印象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用提問(wèn)為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

1.利用問(wèn)題激發(fā)幼兒的積極性

幼兒的表達(dá)欲望以及語(yǔ)言能力的提升，都是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中逐漸發(fā)展起來(lái)，所以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒興趣的調(diào)動(dòng)，為幼兒提供良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境和條件。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將幼兒的智慧充分發(fā)揮出來(lái)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，要讓幼兒學(xué)會(huì)如何利用自己的智慧去思考問(wèn)題。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的明確性和針對(duì)性，將問(wèn)題的重點(diǎn)突出，由于幼兒整個(gè)階段其自身的思考思維模式仍然不夠成熟，所以在提問(wèn)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握好這個(gè)“度”，讓幼兒能夠達(dá)到思維和語(yǔ)言的有效結(jié)合。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，并不是教師一味地“施加壓力”就可以實(shí)現(xiàn)，而是需要經(jīng)過(guò)不斷的影響和發(fā)展才能夠?qū)嵤．?dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，教師要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，讓幼兒能夠從不同的角度來(lái)回答問(wèn)題，吸引幼兒注意力的同時(shí)，能夠讓其大膽地說(shuō)出自己的想法。比如，在“三只小豬”的故事講解中，教師在開(kāi)始講解之前，可以先提出問(wèn)題來(lái)引入主題：“豬媽媽讓小豬們自己去蓋房子，什么樣的材料可以蓋房子呢”。幼兒雖然認(rèn)知能力不是很成熟，但是基本的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)還是具備的，所以在這種基礎(chǔ)上，教師提出的問(wèn)題，能夠勾起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，從而引發(fā)幼兒的積極討論。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，而且能夠保證幼兒的交流質(zhì)量和互動(dòng)水平。

2.提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在對(duì)幼兒表達(dá)欲進(jìn)行激發(fā)時(shí)，要注重將幼兒自身的主體性充分展示出來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，很多幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主體位置，而幼兒只能被動(dòng)接受。這樣不僅不利于為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且對(duì)幼兒的表達(dá)欲激發(fā)以及口語(yǔ)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都有相對(duì)應(yīng)的阻礙。在這種形勢(shì)下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變觀念，在保證幼兒主體位置的同時(shí)，要讓幼兒意識(shí)到自主發(fā)展的重要性，逐漸養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用一些開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)發(fā)散幼兒的思維，開(kāi)放式的提問(wèn)沒(méi)有規(guī)矩的答案，也不會(huì)受到語(yǔ)言或者是一些其他情節(jié)的限制。這樣不僅能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的思維思考空間，而且能夠讓幼兒結(jié)合其自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和觀察、總結(jié)，提高其思維思考能力。比如，在“救小鴨”教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)題目教師可以提問(wèn)“如何才能夠救小鴨呢”，救小鴨的方式方法有很多種，幼兒不同的思維思考模式，注定會(huì)說(shuō)出不同種解救方法。教師讓幼兒從不同角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅能夠鍛煉幼兒的思維思考能力，而且能夠讓幼兒意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不會(huì)受到時(shí)間或者是空間的限制，讓幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠提高其自身的表達(dá)欲，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越迅猛的影響下，人們對(duì)于幼兒教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，特別是對(duì)于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練和能力提升。為了能夠更好地滿足幼兒時(shí)期其自身對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要從根本上激發(fā)幼兒的積極表達(dá)欲，只有保證其自身有了想要表達(dá)的欲望，才能夠根據(jù)實(shí)際情況，提升其自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題+《如何激發(fā)幼兒積極表達(dá)欲的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：QDG16044）科研成果論文。