談如何讓閱讀伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)

任振云

（山東省臨沂第八中學(xué)）

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主力軍。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生重視閱讀，讓閱讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有讓我們的學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)生才能真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

語(yǔ)文閱讀引領(lǐng)思路輔助學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求，學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。據(jù)林克艾普大數(shù)據(jù)了解，2015年我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.58本，這其中還包括教材、教輔。而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，猶太人以64本的年人均閱讀量雄踞世界首位。日本、法國(guó)、韓國(guó)的人均閱讀量分別為40本、20本和11本。面對(duì)如此現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生重視閱讀，讓閱讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有讓我們的學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)生才能真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

一、課前閱讀引領(lǐng)思路

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課需要亮麗的導(dǎo)入，這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，課前閱讀這樣一段：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這是怎樣的一段經(jīng)歷呢？同學(xué)們會(huì)迫不及待的走進(jìn)課文，尋求答案，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，探究知識(shí)。這正是我們要挖掘的好奇心，有了這份好奇心，還怕學(xué)生不會(huì)喜歡閱讀嗎？

二、課堂閱讀輔助學(xué)習(xí)

短短的一堂語(yǔ)文課，只有四十五分鐘的時(shí)間，而學(xué)生們只走進(jìn)一篇文本的世界，太單調(diào)了！學(xué)生們也很容易困乏，當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)小疲憊的時(shí)候，我們會(huì)適時(shí)的插入一些相關(guān)的小故事，這樣課堂就更加生動(dòng)了！

記得在《紫藤蘿瀑布》一課上，有的同學(xué)問(wèn)作者文中的“生死迷”“手足情”指什么？這時(shí)我就出示了《哭小弟》的片段：小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。

我長(zhǎng)小弟3歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

當(dāng)我們一起讀完這一段的時(shí)候，許多的話(huà)就不用去說(shuō)了，孩子們小小的心靈已經(jīng)在微微的顫動(dòng)，姐弟情深！作者要表達(dá)的內(nèi)容我們深切的體會(huì)到了！

慢慢地，我們的語(yǔ)文課堂就豐富了：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)一說(shuō)孔子的故事；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》的時(shí)候，我們會(huì)找一找元方的其他故事；學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候，我們會(huì)給學(xué)生講一講“不為五斗米折腰”的故事；學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》我們會(huì)聯(lián)想自清的《荷塘月色》……

漸漸地，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)的去找與課文相關(guān)故事，在課堂上向其他同學(xué)展示他的成果，還有很多同學(xué)也會(huì)踴躍的補(bǔ)充，課文中的人物越來(lái)越清晰，越來(lái)越立體，我們的語(yǔ)文課更加鮮活起來(lái)，我們的學(xué)生也慢慢成為了課堂的主宰者。

三、課外閱讀豐富知識(shí)

我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅的停留在一節(jié)課上，一節(jié)課結(jié)束了，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不會(huì)結(jié)束，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《落日的幻覺(jué)》時(shí)，我們找出了落日帶給我們的種種幻覺(jué)，并且找出了相關(guān)的原因，但是課文最后一段“最令人迷惑的幻覺(jué)，是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤(pán)遠(yuǎn)掛天邊。但實(shí)際上，在大氣層外天文學(xué)家用各種儀器，包括用照相機(jī)拍照，已經(jīng)證明黃昏的太陽(yáng)與中午的太陽(yáng)大小是一樣的?！边@并沒(méi)有告訴我們?nèi)章鋾r(shí)太陽(yáng)好像變大的原因，所以我在作業(yè)布置中就給同學(xué)們留了這個(gè)問(wèn)題：課文沒(méi)有交待“落日變大”的原因，你能試試嗎？利用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)明其原因。

課下，同學(xué)們積極地查閱各種資料，整理出自己的見(jiàn)解。有的同學(xué)從視差的角度分析，不同的時(shí)候觀察太陽(yáng)，參照物不同，引起的視差。日落時(shí)，人眼觀察太陽(yáng)的參照物是地面上的一些景物，如樹(shù)、房屋、山巒、原野……中午時(shí)分，人眼觀察太陽(yáng)的參照物是天空。而樹(shù)、房屋、山巒、原野，與天空比起來(lái)，要小得多的多。有的同學(xué)從透鏡效應(yīng)分析，地球表面有一個(gè)大氣圈，大氣圈是球形的。日落時(shí)分觀察太陽(yáng)于正午時(shí)分觀察太陽(yáng)，視線(xiàn)穿過(guò)的大氣層是不同的。這就相當(dāng)于光學(xué)透鏡。還有的同學(xué)說(shuō)是光線(xiàn)折射的緣故。我們?cè)缟峡刺?yáng)時(shí)因角度低，光線(xiàn)經(jīng)過(guò)的空氣層較厚、密度較大，會(huì)產(chǎn)生折射作用。中午時(shí)空氣層相對(duì)薄一些、密度較小，光線(xiàn)又是直射，看起來(lái)比較小……

一個(gè)小小的問(wèn)題就帶給我們大大的收獲，我們不僅僅局限于一節(jié)課，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更加的廣闊！

我們?cè)谡n堂上只是閱讀一些相關(guān)的故事和片段，閱讀更多相關(guān)的書(shū)籍這就是課外的功夫了，別林斯基說(shuō)過(guò)：閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。因此，我們?cè)谡n堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的書(shū)籍：由《從百草園到三味書(shū)屋》我們讀了《朝花夕拾》；由《爸爸的花兒落了》我們讀了《城南舊事》；由《老王》我們讀了《我們仨》；由《孤獨(dú)之旅》我們讀了《草房子》；由《信客》我們讀了《文化苦旅》……先是由一篇課文引出一本書(shū)，慢慢地延伸出更多，讀魯迅的小說(shuō)到雜文，讀楊絳的著作到譯作，讀古代的名篇到現(xiàn)代的經(jīng)典……

約翰·彌爾頓說(shuō)：“書(shū)籍并不是絕對(duì)的東西，它包藏著生命無(wú)限的潛力，和作者一樣活躍。”經(jīng)典之所以稱(chēng)為經(jīng)典，是因?yàn)樗侨祟?lèi)最優(yōu)秀思想的記錄與保存。我們的學(xué)生從一開(kāi)始被動(dòng)地閱讀課后的名著導(dǎo)讀，到向老師要推薦的篇目，再到學(xué)生們之間也互相交換自己喜歡的書(shū)籍，探討他們閱讀的書(shū)籍內(nèi)容，爭(zhēng)論他們不同的看法，交換他們各自的讀書(shū)心得……慢慢地閱讀已經(jīng)成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣，早讀有書(shū)聲瑯瑯，課上有分享交流，課下有促膝暢讀……閱讀一直伴隨著我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)！

我國(guó)著名的教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教。”我們語(yǔ)文老師給學(xué)生們打開(kāi)了一扇閱讀的大門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀的世界，教給學(xué)生閱讀的方法，就可以不用再手把手地去教，同時(shí)讓他們意識(shí)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這樣他們不僅會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用閱讀這一工具，同樣在生活中也會(huì)不斷地運(yùn)用好閱讀這一工具，讓自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富！讓自己的生活更加的充實(shí)！這樣閱讀不僅僅是伴隨著我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)伴隨我們每一個(gè)人的一生！