優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生物教學(xué)效率

李洪偉

（臨沂第三中學(xué)）

優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高任何學(xué)科教學(xué)效果的最佳途徑。在高中生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是當(dāng)下高中生物教師關(guān)注的話(huà)題之一，同時(shí)也是推動(dòng)高中教育發(fā)展的客觀(guān)要求。高中生物作為高中生必修的學(xué)科之一，其在教學(xué)地位中必須受到教育工作者的重視，避免錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程達(dá)不到預(yù)期的效果，為此，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步的提高高中生物教學(xué)的效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式高中生物教學(xué)效率高中生物學(xué)科作為高中整體學(xué)科中的重要組成部分之一，優(yōu)化其課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，同時(shí)不同的教學(xué)方式還能使學(xué)生更加全面的了解高中生物知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)課程上落實(shí)靈活多變的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能逐步提高高中生物教學(xué)的效率。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物教學(xué)中的必要性

優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果的課堂。興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于一把學(xué)習(xí)的金鑰匙，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生了興趣，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中才能做到專(zhuān)心致志、善于對(duì)事物觀(guān)察和理解，記憶力也能增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)未知的事物容易產(chǎn)生積極的探索精神。

教師在設(shè)計(jì)有效的生物教學(xué)課堂時(shí)，需要利用學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。例如，在講解高中生物必修一《光合作用》時(shí)，教師可以利用學(xué)生對(duì)未知事物的探索興趣，將“每一片在陽(yáng)光下的綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”這一概念放在日常生活和實(shí)際現(xiàn)象的連接點(diǎn)上，通過(guò)“綠葉的生命活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生得出樹(shù)木的存活狀態(tài)，再將其引申到我們?nèi)祟?lèi)的生活之中，以此告訴學(xué)生這種生命活動(dòng)與我們生活是緊密相連、不可分割的，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究思維。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，激活其強(qiáng)大的探究思維，利用學(xué)生希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者等一種根深蒂固的內(nèi)心需求，創(chuàng)設(shè)這種精神需求的教學(xué)課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受成功的喜悅，從而促使教學(xué)效率得到提高。例如，在講解高中生物選修一專(zhuān)題3課題1《菊花的組織培養(yǎng)》時(shí)，教師可以采用課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師在優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)課程，對(duì)高中生物教學(xué)效率的提高有著很重要的作用。

二、生物教學(xué)中有效的課堂教學(xué)實(shí)施措施

（一）在理性的生物課程中建立和諧、輕松的課堂環(huán)境

生物課程所謂的理性，一方面，是指生物科學(xué)是一門(mén)理科的學(xué)科；另一方面，更多的是指該學(xué)科的學(xué)習(xí)必須建立在一定的理解基礎(chǔ)上才能達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要根據(jù)教科書(shū)對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，而學(xué)生由于對(duì)知識(shí)接受能力的不同，在教師這種講解模式下對(duì)知識(shí)的吸取度也是不同的，因此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須要轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，還要更新教學(xué)觀(guān)念，努力營(yíng)造出師生積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講解高中生物必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“噬菌體浸染大腸桿菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以采用語(yǔ)言上的幽默感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)病毒DNA概念的理解，如在分析“病毒DNA注入到大腸桿菌中”這一操作的實(shí)驗(yàn)效果時(shí)，教師給學(xué)生說(shuō)：“病毒DNA進(jìn)入到大腸桿菌的家中后，不僅吃別人的、住別人的、還用別人的，最后還把別人家的房子給拆了，真是個(gè)沒(méi)良心的家伙。”類(lèi)似于這種風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)在生物教學(xué)課程中可以多加采用，不僅能夠使原本嚴(yán)肅的教學(xué)課堂活躍起來(lái)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在連接生活的生物課程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

生物學(xué)科的許多知識(shí)規(guī)律和結(jié)論都是通過(guò)反復(fù)的生活實(shí)驗(yàn)得出的，因此，教師在給學(xué)生講解生物知識(shí)概念時(shí)可以根據(jù)實(shí)際生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的探究性學(xué)習(xí)。高中生普遍都有較強(qiáng)的求知欲望，特別是對(duì)自然界中存在的未知現(xiàn)象充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，而教師在課堂教學(xué)中恰好可以利用這種心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。一方面，教師需要對(duì)自身提出要求，要求自己掌握足夠的教學(xué)資料，以便在課堂教學(xué)中利用自己準(zhǔn)備的教學(xué)資料來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活中的生物現(xiàn)象的觀(guān)察中更好的理解和學(xué)習(xí)；另一方面，教師還應(yīng)積極利用一切可調(diào)控的因素，為學(xué)生創(chuàng)造與之相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)高中生物選修一專(zhuān)題2課題3《分解纖維素的微生物的分離》一課前，教師可以做好充足的備課資料，給學(xué)生指導(dǎo)顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用方式，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察微生物的分離狀態(tài)，在過(guò)程中給予幫助和鼓勵(lì)，促使全體學(xué)生能夠勇于實(shí)驗(yàn)操作，加深其對(duì)課本概念性知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

（三）在直觀(guān)的生物課程中利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)知識(shí)原理

高中生物課程作為一門(mén)直觀(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)有很多生物的知識(shí)內(nèi)容和形態(tài)結(jié)構(gòu)在教學(xué)課本中大多都是采用圖解的方式呈現(xiàn)的，教課書(shū)通過(guò)這些圖解的直觀(guān)方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更快的找到知識(shí)的突破點(diǎn)，而教師在優(yōu)化教學(xué)課堂時(shí)正好可以利用這一點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行原理重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有探究性的思考方式。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講解光合作用發(fā)生的整個(gè)過(guò)程時(shí)，即使使用到課本上的圖解形式進(jìn)行講解也難以使全體學(xué)生都能夠掌握到這一知識(shí)點(diǎn)，因此，教師便可以采用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將光合作用的全過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生腦海里加深直觀(guān)的印象。同樣的，這種方式也可以運(yùn)用到生物學(xué)科中較難的公式和概念中去，比如，在對(duì)有絲分裂過(guò)程中“染色體、DNA變化”的教學(xué)中，教師可以使用播放視頻的方式將這些物質(zhì)變化的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解。

（四）在概念性的生物課程中實(shí)行課堂提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生的思考

概念性的知識(shí)是高中生物學(xué)科的核心，正如我們前面所提到的，高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要建立在對(duì)知識(shí)概念的熟練掌握上。高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)內(nèi)容不能只靠死記硬背的方式來(lái)掌握，教師還可以在課堂上采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解和記憶。教師提出的問(wèn)題必須做到問(wèn)題所具有的思維性和深度性，才能更好地加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考。

例如，教師在講解高中生物必修二《基因突變》時(shí)，可以向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，如“基因突變是什么”“基因突變一般發(fā)生在什么時(shí)間”“導(dǎo)致發(fā)生基因突變的原因是什么”等一系列有層次感的問(wèn)題，對(duì)“基因突變”這一概念由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，掌握“基因突變”的規(guī)律，從而促使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名合格的優(yōu)秀生物教師，在優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，善于利用周邊一切可控制性的因素轉(zhuǎn)變課堂氣氛，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在興趣中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最大程度上提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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