培養(yǎng)學(xué)生的思維分析素質(zhì)，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率

吳新英

（山東省昌樂第一中學(xué)）

為了提升現(xiàn)階段高中歷史課堂的教學(xué)效率，教師必須要進(jìn)行學(xué)生思維分析素質(zhì)的培養(yǎng)，將歷史事件、歷史活動(dòng)、歷史人物等幾個(gè)方面的教學(xué)相串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)內(nèi)外聯(lián)系的整體分析，思維分析能力是高中生思維能力的重要組成部分，學(xué)生只有具備良好的思維分析素質(zhì)，才能有效提升自身的綜合素質(zhì)。

思維分析素質(zhì)高中歷史課堂教學(xué)教學(xué)效率一、以馬列主義基本原理為教學(xué)基礎(chǔ)

高中歷史知識(shí)的課堂教學(xué)不僅需要具備生動(dòng)性、多樣性，也需要系統(tǒng)性、邏輯性。高中歷史是一門系統(tǒng)性、復(fù)雜性的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具備多樣性、綜合性的特點(diǎn)。正確的歷史思維觀念必然以馬列主義基本原理為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了歷史唯物主義及辯證唯物主義的結(jié)合。在辯證唯物主義中，內(nèi)外因、偶然性及必然性、現(xiàn)象及本質(zhì)、主次要矛盾等是其基本原理，這是歷史思維的常見表達(dá)形式。為了養(yǎng)成學(xué)生正確的思維分析習(xí)慣，教師必須以馬列主義基本原理為教學(xué)基礎(chǔ)。

在歷史人物、歷史活動(dòng)評(píng)價(jià)、歷史現(xiàn)象等的教學(xué)過程中，教師需要以馬列主義基本原理為基礎(chǔ)，并且將其放到具體的歷史場(chǎng)景中進(jìn)行分析。比如，在《宋明理學(xué)》這一課的教學(xué)過程中，教師必須明確到有些歷史人物的推動(dòng)作用，也不能忽視這些人物的自身不足性，要從整個(gè)歷史大局觀上分析宋明理學(xué)及代表人物對(duì)宋明時(shí)代的正面影響及負(fù)面影響，分析其對(duì)于中國(guó)歷史進(jìn)程的整體作用。通過對(duì)馬列主義基本原理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)歷史問題的客觀性分析，從當(dāng)時(shí)情況及場(chǎng)景出發(fā)，實(shí)現(xiàn)同一歷史現(xiàn)象的不同影響方面分析，鍛煉學(xué)生思維的周密性、全面性。

二、充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

高中歷史的課堂教學(xué)是學(xué)生汲取歷史知識(shí)的重要途徑，其是提升學(xué)生思維素質(zhì)的重要場(chǎng)所。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。比如在“近現(xiàn)代中國(guó)的先進(jìn)思想”這一章節(jié)教學(xué)過程中，有的教師過于重視歷史理論的教學(xué)，這就加大了教學(xué)的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，教師需要把握好教材結(jié)構(gòu)及基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主要代表人物與歷史推動(dòng)事件的有效結(jié)合，讓學(xué)生易于理解及接收。

比如，在《歐洲大陸上的政體改革》這一課的教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命重難點(diǎn)知識(shí)的解析式教學(xué)，進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命過程要點(diǎn)的概括，可以將其概括為以下幾個(gè)要點(diǎn)：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開端，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的過程，斯圖亞特王朝的復(fù)辟，光榮革命的過程。通過對(duì)歷史教材內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)行歷史教學(xué)重點(diǎn)的突出，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

又如，在“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一章節(jié)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入了解“戊戌變法”，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生理解維新變化運(yùn)動(dòng)的起因。教師可以進(jìn)行如下問題的設(shè)置：19世紀(jì)70年代，世界資本主義國(guó)家是怎樣侵略中國(guó)的？面對(duì)國(guó)外資本主義勢(shì)力的入侵，中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子是怎樣應(yīng)對(duì)的？甲午中日戰(zhàn)斗后，我國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)是怎樣興起的？我國(guó)的知識(shí)分子是怎樣進(jìn)行維新變法運(yùn)動(dòng)的？通過對(duì)這樣問題的設(shè)置，學(xué)生可以將教材內(nèi)容問題化，將教材內(nèi)容要點(diǎn)化，帶著問題去學(xué)習(xí)課文知識(shí)，這就有利于學(xué)生抓住高中歷史的知識(shí)要點(diǎn)，抓住歷史教材的主心骨，也就能夠?qū)崿F(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的體系化，讓復(fù)雜的歷史知識(shí)變得通俗易懂，更有利于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)下高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身歷史思維分析能力的升華，有利于提升學(xué)生的綜合思維能力。

學(xué)生只有掌握思考的藝術(shù)，才能更好的進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的思維分析素質(zhì)，提升高中歷史的教學(xué)效率，教師需要進(jìn)行高中歷史重難點(diǎn)的分解教學(xué)，做好相關(guān)的引導(dǎo)及啟發(fā)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，解決問題的能力。比如，在“資本主義制度的發(fā)展歷史”這一專題的復(fù)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行英國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命及美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，教師可以按照時(shí)間順序，進(jìn)行這些國(guó)家革命背景、原因、歷史意義等知識(shí)的歸納總結(jié)，并將其列成表格，將所需要解決的問題列在黑板上，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析及思考，師生之間共同討論解決問題的思路、方法，并將這些方法進(jìn)行綜合性比較，進(jìn)行正確結(jié)論的得出。

又如，在《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課的教學(xué)過程中，在課堂的開端教師可以提問：“如何理解中國(guó)民族資本主義是國(guó)外資本主義國(guó)家的產(chǎn)物這一說法？”這一類的思考題，歷史課本中只是給出具體的歷史事實(shí)，但是并沒有給出明確的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生缺乏良好的語言概括能力及相關(guān)的歷史理論基礎(chǔ)，將會(huì)難以回答這類問題。為了應(yīng)對(duì)這類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解回答法的使用。

將這個(gè)問題分解為幾個(gè)小部分進(jìn)行回答：第一，說出我國(guó)資本主義萌芽產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過程。學(xué)生們會(huì)回答：我國(guó)民族資本主義的萌芽產(chǎn)生于明朝中后期，當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)空前繁榮，這是我國(guó)資本主義的開端，在清朝前期，清政府的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了我國(guó)資本主義的發(fā)展。第二，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，我國(guó)的資本主義的發(fā)展過程是怎樣的？學(xué)生們會(huì)回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開了我國(guó)的大門，國(guó)外資本主義勢(shì)力紛紛入侵我國(guó)，國(guó)外列強(qiáng)強(qiáng)迫中國(guó)簽訂了各種不平等條約，我國(guó)逐漸淪為半殖民地、半封建國(guó)家，我國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)局面被打破，中國(guó)被迫卷入世界資本主義市場(chǎng)。第三：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？其失敗的原因有哪些？學(xué)生們回答：國(guó)外資本主義勢(shì)力的入侵，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起促進(jìn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)，以維持清王朝的統(tǒng)治，但是沒有讓中國(guó)走向獨(dú)立富強(qiáng)之路，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)就是這一階段的產(chǎn)物，其促進(jìn)了我國(guó)資本主義的發(fā)展。

第四，我國(guó)資本主義的興起標(biāo)志，歷程是怎樣的？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，外商企業(yè)在通商口岸的投資建廠及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的刺激，促進(jìn)了西方先進(jìn)技術(shù)的傳播，我國(guó)誕生了一些近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)，隨著這些企業(yè)的產(chǎn)生，我國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)應(yīng)運(yùn)而生。第五，怎樣看待國(guó)外資本主義與我國(guó)民族資本主義的聯(lián)系？學(xué)生們回答：外國(guó)資本主義的入侵，促進(jìn)了我國(guó)資本主義的發(fā)展，但這并不是主要的促進(jìn)因素，我國(guó)資本主義的每一步發(fā)展，都受到國(guó)外侵華勢(shì)力的壓迫。通過對(duì)這一系列問題的引出，學(xué)生會(huì)回答出相關(guān)的基本歷史知識(shí)及理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，根據(jù)歷史史實(shí)進(jìn)行正確結(jié)論的歸納，從而大大提升了學(xué)生的思維分析能力。

三、結(jié)語

通過對(duì)學(xué)生思維分析素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這需要師生間的良好協(xié)作及互動(dòng)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的需要。

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