任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉文虎

（甘肅省臨夏中學(xué)）

主要研究任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析了任務(wù)型教學(xué)方法的內(nèi)涵、分類以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的基本原則，在此基礎(chǔ)上對高中英語任務(wù)型教學(xué)策略進行了分析。

任務(wù)型教學(xué)模式高中英語教學(xué)原則策略新課標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過程中教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握英語詞匯、語法知識，還要形成良好的聽說能力，學(xué)會英語，同時學(xué)會應(yīng)用英語。為了進一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，有必要積極開展教學(xué)方法創(chuàng)新，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)模式是一種有效的語言交際教學(xué)方法。上世紀(jì)80年代之后，任務(wù)型教學(xué)大綱、任務(wù)型教材問世，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式逐漸成熟。我國高中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式是指教師指導(dǎo)學(xué)生，在感知、體驗、實踐以及合作等教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時獲得滿足感和成就感，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整自身情感與學(xué)習(xí)策略，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)是一種課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)以任務(wù)為中心，而不是對某些意義不大語言形式的重復(fù)練習(xí)，選擇某些突出交際問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，這種交際問題和英語環(huán)境現(xiàn)實情境有著密切聯(lián)系，教師要選擇和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的生活情境來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，站在學(xué)生角度，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定明確、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，通過一系列梯度任務(wù)學(xué)習(xí)活動，逐步達成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

（二）分類

Littlewood將任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)劃分為三個層次，首先要借助具體語言情境鍛煉學(xué)生語言交際能力，這種學(xué)習(xí)任務(wù)往往是一系列功能語言和簡單問題的組合。其次還要在學(xué)生交際能力鍛煉的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生信息處理與認(rèn)知能力，再通過英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富學(xué)生人格，是一種更高層次的教育任務(wù)目標(biāo)。

Little John在Littlewood理論基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)模式分為兩種，分別為語言學(xué)習(xí)任務(wù)和廣泛教育任務(wù)，其中語言學(xué)習(xí)任務(wù)是指以語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，沒有其他附加價值的任務(wù)，而廣泛教育任務(wù)則同時具有語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)價值，為了滿足素質(zhì)教育對英語教學(xué)的新要求，高中英語教學(xué)應(yīng)該盡量選擇有廣泛教育價值的教學(xué)任務(wù)素材。

（三）課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則

西方國家關(guān)于任務(wù)型英語教學(xué)的研究較早，但是我國有著豐富的教學(xué)資源，教學(xué)實踐開展更加方便，通過對西方現(xiàn)成研究成果和國內(nèi)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計需要遵循幾個基本原則。

1.分階段原則

首先語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該敦促學(xué)生使用語言，重視語言本身，在不同時期不同程度的將語言突出出來，將教學(xué)任務(wù)劃分為任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點三個不同階段。

2.任務(wù)依附原則

根據(jù)性質(zhì)不同，教學(xué)任務(wù)有重復(fù)任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)兩類，說和聽力任務(wù)屬于重復(fù)性任務(wù)，閱讀、探索為創(chuàng)造性任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)對應(yīng)廣泛性教育。教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，教師需要根據(jù)教材編排，將單元分為多個部位，逐層設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)演示

教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生介紹下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)中涉及到的背景知識和文化差異等內(nèi)容，在為學(xué)生講解語言知識的同時，下達學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)和自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，充分利用多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生展示更加貼近真實情況的任務(wù)情境。

例如，人教版高中英語必修一Unit2《English around the world》，教師為了讓學(xué)生更加深刻的感受到不同地域英語語言差異，可以為學(xué)生播放一些涉及到多個地區(qū)英語的影視作品，如布魯斯威利斯的經(jīng)典電影《赤焰戰(zhàn)場》，其中主人公們來自世界各地，有俄羅斯人，有英國人，還有美國人，通過不同國籍人之間的語言溝通，學(xué)生就能夠更深切的感受到不同地區(qū)英語發(fā)音、語法詞匯以及表達方式等方面的不同，進而了解文化背景對語言表達方式的影響。教師可以為學(xué)生進一步講解，英國人幽默而內(nèi)斂，語言風(fēng)格流暢沉穩(wěn)，擅用冷幽默，而美國人思想開放性格外向，語言風(fēng)格更加熱情，發(fā)音更加飽滿，俄羅斯人說英語，則帶有十分明顯的大舌音。語言是文化的載體，通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分意識到文化對語言的影響，從而在學(xué)習(xí)語言的同時感受不同國家的文化差異，學(xué)習(xí)英語思維。

（二）課堂練習(xí)

教師要為學(xué)生明確指出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)下開展指導(dǎo)教學(xué)。教師可以組織學(xué)生在指導(dǎo)下進行情境扮演，模擬任務(wù)教學(xué)情境，使用英語完成某一項任務(wù)，通過在真實情境中的演練來讓學(xué)生深刻體會、摸索英語語言表達思維，鞏固新知識，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，消除緊張心理，讓學(xué)生敢于使用英語說話，并為學(xué)生提供更多的聽說鍛煉機會。

例如，人教版高中英語必修二Unit3《Computers》中，教師可以組織學(xué)生進行一場討論，分析電腦經(jīng)過這么多年，發(fā)生了什么變化。同學(xué)們都經(jīng)歷了電腦的更新?lián)Q代過程，有著親身體會，因此樂于參與討論：“Become smaller”，“Laptop replaced desktop”，“Lighter in weight”，“Cheaper”。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進一步分析電腦未來的發(fā)展趨勢，“Disappear，replaced by pad”，“Much more lighter，smaller，faster”“Windows run on mobile phone，android run on PC，edge between PC and mobile become blur.”通過選擇讓學(xué)生感興趣的素材設(shè)置教學(xué)任務(wù)，吸引更多學(xué)生參與到課堂討論中，從而充分鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）語言輸出

教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置更加真實的語言情境，將所有學(xué)生都置于真實語境，讓每個人都能有所收獲。在真實的語言情境中，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，充分利用自己剛剛掌握的新知識和已經(jīng)掌握的知識，在模擬練習(xí)、小組討論等語言情境中進行充分的語言輸出，運用語言，逐步達成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)以致用，在語言應(yīng)用和輸出中逐漸提升英語聽說水平，提高考試成績。

例如，人教版高中英語必修二Unit4《Wildlife protection》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬一次提倡保護野生動物的演講，學(xué)生進行充分的課前準(zhǔn)備之后，在課上發(fā)表英文演講，為學(xué)生介紹我國的珍稀野生動物和它們的生活現(xiàn)狀，呼吁人們保護野生動物，沒有買賣就沒有殺害。在這樣貼近真實生活的語言輸出訓(xùn)練中，學(xué)生的英語聽說能力能夠得到更充分的鍛煉。

三、結(jié)語

高中英語任務(wù)型教學(xué)模式要求教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平實際情況和真實生活經(jīng)驗，組織學(xué)生開展語言綜合應(yīng)用教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步提升自身語言綜合應(yīng)用能力，以任務(wù)為中心，尊重學(xué)生的個體差異和教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的英語水平。

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