淺談初中物理分組實驗教學的改進策略

陳協(xié)橋

（廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學）

實驗教學已經(jīng)成為初中物理教學重要的組成部分，在其中應(yīng)用分組教學法，不僅有利于完成教學任務(wù)，也是激發(fā)學生實驗動手興趣、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。但目前，我國的教學環(huán)境仍處于應(yīng)試教學階段，導致分組實驗教學方式在實際操作中存在種種的問題。根據(jù)這些問題進行詳細討論，并探究出有效的改進策略。

初中物理分組實驗教學改進策略分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經(jīng)成為激發(fā)學生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要措施。

一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題

1.分組實驗教學的模式單一

分組實驗教學法大概可以分為基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應(yīng)的分組實驗教學模式。但在實際應(yīng)用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設(shè)計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務(wù)，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

2.分組方式的單一

在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應(yīng)當?shù)?，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。

3.過分注重實驗教學的內(nèi)容

分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠?qū)嶒炦M行討論和研究，以完善實驗的設(shè)計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應(yīng)該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習慣。但在實際應(yīng)用中，教師過于注重實驗的操作過程，關(guān)注學生對于實驗教學的任務(wù)的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。

二、有效改進初中物理分組實驗教學質(zhì)量的策略

1.改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化

在當前的物理教學中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學生相關(guān)的物理知識，完成教學任務(wù)，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進行討論、得出結(jié)論、運用相關(guān)物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。

2.采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性

傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力；能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。

3.注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論

實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內(nèi)容和教學行為。

需要注意的是，教學反思不應(yīng)該局限在學生之間，教師也應(yīng)該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。

三、結(jié)論

目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質(zhì)教育中一種教學方法，它充分體現(xiàn)學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。

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