探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

李國(guó)孝

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）

基于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中物理教學(xué)中，高中生應(yīng)該在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往單純依靠教師知識(shí)講授的觀念，積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，真正成為課堂的主人和課堂的協(xié)作者和組織者。

探究式教學(xué)法高中物理教學(xué)有效應(yīng)用隨著我國(guó)新課程制度的不斷改革，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法變得越來(lái)越重要，不僅可以明顯激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，在高中物理課堂上被廣泛應(yīng)用。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法就是教師的一把利器，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提出針對(duì)性的問(wèn)題

在實(shí)際的高中物理探究式教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境比較多，途徑也比較多，不僅可以借助于多媒體技術(shù)，還可以結(jié)合物理學(xué)史，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問(wèn)題情境。

例如，在講授“超重失重現(xiàn)象”公開(kāi)課程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以利用三種方法有效創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。

在A班級(jí)當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備播放錄像片的方式創(chuàng)設(shè)情境，播放展示電梯升降運(yùn)動(dòng)的錄像，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察相應(yīng)測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化情況，對(duì)這種變化情況進(jìn)行研究與分析，了解視重的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)概念，了解超重現(xiàn)象的概念、失重現(xiàn)象的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題：在哪種情況下會(huì)出現(xiàn)超重現(xiàn)象？在哪種情況下會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象？

在B班級(jí)當(dāng)中，教師可以利用一條紙帶，把兩個(gè)鉤碼懸掛，這兩個(gè)鉤碼的質(zhì)量相同，都為200g，發(fā)現(xiàn)紙帶未斷。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生利用紙帶與鉤碼做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能用剪刀等，單純靠一只手將懸掛鉤碼的紙帶弄斷。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：為什么紙帶能夠承受2個(gè)鉤碼的重量，卻在提拉1個(gè)鉤碼后斷裂了？

在C班級(jí)當(dāng)中，教師可提前準(zhǔn)備好一個(gè)塑料瓶，在其側(cè)壁以及底端打一些小孔，制作成一個(gè)“水球”在課堂上展示給學(xué)生。在往“水球”中灌滿水之后，向上一提，就會(huì)看到水花四濺的景象，學(xué)生都開(kāi)始興奮起來(lái)，對(duì)利用該“水球”做運(yùn)動(dòng)很感興趣，想知道不同運(yùn)動(dòng)下水噴出的景象。在這樣的情況下，教師通過(guò)做加速運(yùn)動(dòng)使得“水球”噴水，分別是向上加速和向下加速，通過(guò)噴水景象可知，在做向上加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，水噴的程度比較大，而在做向下加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，水噴的程度很小。這時(shí)，教師可停止運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題：若讓“水球”做豎直上拋的運(yùn)動(dòng)，水噴的情況會(huì)怎么樣呢？結(jié)合向上加速運(yùn)動(dòng)的景象，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為水噴的程度會(huì)更大。此時(shí)，教師可選擇一位學(xué)生代表上臺(tái)做該實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在做豎直上拋運(yùn)動(dòng)后，“水球”卻是滴水不漏！學(xué)生們都有點(diǎn)詫異，這時(shí)教師可以順勢(shì)再讓一位學(xué)生上臺(tái)，與上一位學(xué)生對(duì)拋“水球”，發(fā)現(xiàn)“水球”接在手中會(huì)出現(xiàn)水花四濺的現(xiàn)象，拋在空中卻是滴水不漏。這樣會(huì)激發(fā)出學(xué)生的想象思維和談及欲望，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中。

二、緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，彰顯實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)勢(shì)

我們都知道，高中物理學(xué)科，屬于一門實(shí)驗(yàn)類的學(xué)科。因此，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，不但能夠促使學(xué)生獲取物理知識(shí)，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的探究性思維和學(xué)習(xí)興趣。在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，是確保探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，充分彰顯實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師在講授《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)多種相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)守恒思想、探究守恒規(guī)律，具體來(lái)說(shuō)主要有以下四種實(shí)驗(yàn)探究：第一是，應(yīng)用光電門實(shí)驗(yàn)探究；第二是，應(yīng)用擺球?qū)嶒?yàn)探究；第三是，應(yīng)用斜面加打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)探究；第四是應(yīng)用平拋實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)展示出多樣化的實(shí)驗(yàn)探究途徑，可以讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)探究方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而完善自身的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)思維，不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方案。

三、組建小組，開(kāi)展合作式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握合作式學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)小組合作與探究獲取學(xué)習(xí)技能，在這種過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，不斷完善自身學(xué)習(xí)能力。在每次的合作式探究與學(xué)習(xí)之前，都要增強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)意識(shí)，將培養(yǎng)自身合作式探究能力當(dāng)作最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深入到高中物理課堂上，緊抓探究式教學(xué)當(dāng)中的重要契機(jī)，根據(jù)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

例如，教師在講授《單擺的周期公式》這堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握單擺的周期公式，并在培養(yǎng)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的任務(wù)分工能力以及信息匯總能力。在教學(xué)課堂上，教師要展示單擺構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)單擺周期影響因素的猜想。給學(xué)生提出學(xué)習(xí)探究建議，引導(dǎo)學(xué)生將探究?jī)?nèi)容分解為三大子課題，第一大子課題為：?jiǎn)螖[周期和擺球質(zhì)量有關(guān)系嗎？第二大子課題為：?jiǎn)螖[周期和實(shí)際擺長(zhǎng)有關(guān)系嗎？第三大子課題是：?jiǎn)螖[周期和振幅有關(guān)系嗎？進(jìn)而合理分配小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式探討，在三大課題中選擇一個(gè)小組探究課題，推選出小組組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)小組探討制定出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并合理選擇和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)際的小組探究過(guò)程中，教師要以伙伴的名義介入到各個(gè)小組當(dāng)中，及時(shí)提出指導(dǎo)性的建議。但要注意避免介入太早，這樣會(huì)打亂學(xué)生的探究思路。在小組探究結(jié)束后，各小組選出代表匯報(bào)研究過(guò)程與結(jié)論，進(jìn)行小組間互評(píng)。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究活力

高中物理知識(shí)，實(shí)際上也是來(lái)源于實(shí)際生活的。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞生活當(dāng)中的常見(jiàn)物理問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣才能接近學(xué)生的探究性思維，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)探究的意識(shí)，促使學(xué)生積極參與到物理問(wèn)題思考當(dāng)中，最終在問(wèn)題思考與解決過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)探究的意義與價(jià)值。

例如，教師在講授“測(cè)量干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合書本上運(yùn)用的“解析法”與“圖像法”，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問(wèn)題：實(shí)際新干電池內(nèi)阻非常小，測(cè)出難度較大，如何設(shè)計(jì)一種科學(xué)合理的解決方案？如果實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不存在電壓表，僅有電流表以及相關(guān)電器連接元件，如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確測(cè)出干電池電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的方案？如果實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不存在電流表，僅有電壓表以及相關(guān)電器連接元件，如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確測(cè)出干電池電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的方案？在密切聯(lián)系實(shí)際，以及轉(zhuǎn)變已知條件的基礎(chǔ)上，就能影響學(xué)生的思維定式，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，在有效分解難點(diǎn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自身的思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程要求下，高中物理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在親身感受和體驗(yàn)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，有效構(gòu)建自身的系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。

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