淺談如何提高中職語文課堂教學(xué)的有效性

趙永躍

摘 要 課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在，如何提高中職語文課堂教學(xué)的有效性，有以下幾個(gè)方面，一是要建立良好的師生關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師；三是對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計(jì)；四是要有簡單有效的課堂練習(xí)。

關(guān)鍵詞 中職語文 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須思考的問題，中職語文課堂更是如此。在我們平常的語文課教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的課堂，教師強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次，學(xué)生依然不明就里。還有就是在課堂上，學(xué)生能夠回答老師提問的有關(guān)問題，或者在學(xué)生小組討論中已經(jīng)解決的問題，可學(xué)生下去一做作業(yè)就錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？課堂教學(xué)內(nèi)容有效性不好而導(dǎo)致的，那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？

1要建立良好的師生關(guān)系

有一句古語說的好“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是很大的，在課堂上良好的師生關(guān)系能使學(xué)生有良好的情緒去關(guān)注老師，學(xué)習(xí)知識。這樣可以起到事半功倍的效果。而對于中職的學(xué)生，這種現(xiàn)象特別明顯，當(dāng)自己喜歡的教師上課時(shí)，他們會(huì)神采奕奕，精神也特別振奮，一節(jié)課會(huì)很認(rèn)真的跟著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路走，一掃平時(shí)沉悶的表情，這樣的課堂是所有的教師求之不得的課堂，可是如何能做到讓學(xué)生“親其師”呢？除了教師自己的人格魅力和學(xué)識修養(yǎng)外，還有就是教師能真正落實(shí)"以生為本"的教育理念，了解每一學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，這樣教師才能在學(xué)生心里逐漸樹立良好的形象，良好的形象一旦樹立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，課堂教學(xué)的有效性自然而然就會(huì)增加。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人只有對一個(gè)問題感興趣了，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。對于學(xué)習(xí)沒有興趣，他就不可能學(xué)好，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，不等老師教，他也會(huì)自己去讀。因此，課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它是學(xué)生求知的源泉，有了這一“興趣”的源泉，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。

興趣的激發(fā)需要講究方法和策略，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講老舍的《我的母親》時(shí)，通過多媒體播放了閻維文演唱的《母親》，學(xué)生們看著多媒體播放的mv畫面，聽著動(dòng)人的歌詞，母親樸實(shí)而偉大的形象在學(xué)生的心中樹立起來，對母親的感情也由此點(diǎn)燃，然后導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快地把文本疏通了，明白了老舍母親對于老舍的點(diǎn)滴的影響，是耳濡目染的影響，是生命的教育，母親對于老舍的愛，是無聲無息的，但無處不在的。

3教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計(jì)

（1）要有明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應(yīng)該達(dá)到什么效果，是每個(gè)教師在備課時(shí)必須思考的問題。有的教師在備課時(shí)忽略了學(xué)情，只注重了教學(xué)內(nèi)容，造成了在課堂教學(xué)中學(xué)生與老師不能有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就大打折扣。還有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，在課堂教學(xué)中漫無目的的講，講到那里算到那里，學(xué)生無所適從，不知道應(yīng)該學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)更是一頭霧水。有的教師雖然制定了清晰的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在講課時(shí)喜歡發(fā)散性講課，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題講得天花亂墜，學(xué)生聽得有趣，但與學(xué)習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，同樣造成學(xué)習(xí)效果的不盡如人意，因此根據(jù)學(xué)情制定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，但在教學(xué)過程中能不執(zhí)不扣執(zhí)行也相當(dāng)重要，否則雜亂無章教學(xué)，讓學(xué)生摸不著方向，教學(xué)的有效性無從談起。教學(xué)目標(biāo)的制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的陳述的應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，只有目標(biāo)明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才顯其效果。

（2）要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的效果來自于對教材的準(zhǔn)確把握，如果教師對教材的沒有深刻解讀，對所教內(nèi)容不能準(zhǔn)確把握。即使方式方法再好，恐怕也是空中樓閣，徒有其表。在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的解讀，或者不能更深入地引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)造成課堂的夾生飯，課堂教學(xué)的有效性就得不到落實(shí)。就好比在教授臺灣作家林清玄寫的《好雪片片》時(shí)，根據(jù)教學(xué)資料，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，文中描寫的流浪老人的形象也解讀到位，也對“好雪片片”象征意義做了解釋。忽然有個(gè)學(xué)生問起“好雪片片，不落別處”，為什么“不落別處”，在備課時(shí)只是簡單的看了一下“好雪片片”的典故，因?yàn)橹蓝U客的修行全在于悟道，只注意到禪意，沒有注意到禪境。如何解答學(xué)生的問題，我沒有貿(mào)然回答，表揚(yáng)了學(xué)生的鉆研精神，當(dāng)作一個(gè)問題說課后在進(jìn)行探討。

（3）要有靈活多樣的的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同采取適宜的教學(xué)方法，采用聯(lián)系生活的教學(xué)方法，例如在講翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》這篇課文時(shí)，讓去過內(nèi)蒙古的學(xué)生說說旅游的感受，講講自己看的名勝古跡和自然風(fēng)景，與作者所寫的內(nèi)容有什么不同，從而引發(fā)學(xué)生的思考，明確作者選取古長城、漢堡和昭君墓進(jìn)行描寫的目的。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷與文章內(nèi)容作對比，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)了其他學(xué)生參與的熱情，教學(xué)效果會(huì)非常的好。采用講故事的教學(xué)方法感染學(xué)生，例如在教史鐵生寫的《合歡樹》這些課文時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在成長過程中母親對自己的付出，讓學(xué)生在講自己母親的故事時(shí)去體會(huì)母愛的偉大，然后學(xué)習(xí)課文，從語言上找出作者所描寫的母愛以及作者對于母親的感情，課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的自我情感相互映襯，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)水到渠成。還有采用提問法、討論法、分層導(dǎo)學(xué)法、比較教學(xué)法等等教學(xué)方法。目的只有一個(gè)——就是讓學(xué)生能快速理解掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

中職語文課堂教學(xué)的有效性是每一位職教教師必須具備的教學(xué)觀念，也是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，學(xué)生真正有所學(xué)，有所得，有好的發(fā)展，將是我們職教人終身的追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔.高中語文比較教學(xué)八法[J].語文教學(xué)與研究，1996