讓課堂成為對(duì)話的窗口

韋娜

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)是建立在對(duì)話基礎(chǔ)上的精神活動(dòng)，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與課本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】

課堂 發(fā)展 對(duì)話

一、生本對(duì)話——飄揚(yáng)著個(gè)性，充滿著智慧

1.融入課文，增進(jìn)自己的理解和感悟

為了讓學(xué)生對(duì)課文有新鮮感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，運(yùn)用多種辦法，巧妙的激起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容，定下與課文對(duì)話的基調(diào)，再通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴。例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究：天游峰的掃路人到底累不累、苦不苦？如果學(xué)生意見(jiàn)不一致，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生就此話題展開(kāi)小小的辯論。正方：天游峰的掃路人不累、生活不苦。反方：天游峰的掃路人工作苦、生活累。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中尋找自己的理由，然后結(jié)合生活的體驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

2.挖掘已有積累，展示個(gè)人底蘊(yùn)

每個(gè)學(xué)生不是腦袋空空走進(jìn)教室上課的，他們每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而且都通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種形式的“學(xué)習(xí)”，獲得了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。帶著這些原有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得與眾不同的知識(shí)感受，在教師的指引下，把課文知識(shí)和自己的感受結(jié)合起來(lái)，形成自我認(rèn)知，再把這種自我認(rèn)知用自我的形式加以外化，這就給了學(xué)生一個(gè)有形的自我展示的過(guò)程，更是一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程。

如教學(xué)《孔子游春》一課，在學(xué)習(xí)孔子論水時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生模仿孔子的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“水的其他品性”。 最后是延伸，讓學(xué)生根據(jù)原文結(jié)尾部分發(fā)展的可能性通過(guò)合理想象，續(xù)寫(xiě)原文。例如在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課后，我布置學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容以“喬伊醒來(lái)以后……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象。如教學(xué)詩(shī)詞《過(guò)故人莊》后讓學(xué)生展開(kāi)想象將原文改成記敘文。而在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《尋隱者不遇》以后，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改寫(xiě)為記敘文，圍繞原詩(shī)的中心大膽想象，增加了對(duì)主人公外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，這屬于改變體裁的練習(xí)。

3.利用多種渠道，發(fā)散學(xué)生個(gè)性思維

學(xué)生與課文的對(duì)話是相互的，雙向的，一方面，學(xué)生從課文中獲得獨(dú)特的感受；另一方面，學(xué)生又以自己原有的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀賦予課文新的內(nèi)涵，新的形象，新的價(jià)值。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，大膽想象，發(fā)散個(gè)性思維，獨(dú)樹(shù)一幟。

（1）利用插圖進(jìn)行發(fā)散

教材許多文章都配有插圖，在教學(xué)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生給課文插圖配文，即在旁邊也加上簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言，以求能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，豐富學(xué)生想象力。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，學(xué)習(xí)第二幕時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，一邊讀一邊想象廉頗和藺相如當(dāng)時(shí)不同的神態(tài)和心情：廉頗滿面羞愧、滿心悔恨，藺相如滿面驚訝、滿心歡喜。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)廉頗勇于改過(guò)的爽直磊落的性格特點(diǎn)。

（2）在課文空白處發(fā)散

教材中的文章大都出自名家之手，文質(zhì)兼美，有時(shí)作者在行文中有意識(shí)地留下一些空白。教師可抓住這些空白，讓學(xué)生想象、補(bǔ)充，進(jìn)行再創(chuàng)造。

《狐貍和烏鴉》一課第四自然段開(kāi)頭有這樣一句話：“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)……”這是文中的空白，教師可以提問(wèn)：“狐貍會(huì)想些什么？”

二、師生對(duì)話——飄蕩著和諧，充溢著平等

1.改變教師角色，營(yíng)造愉快輕松氛圍

民主平等的師生關(guān)系能帶給學(xué)生一種親切感、心理安全感，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。只有在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生才能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在課堂中教師一定要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)，主動(dòng)把自己變矮，把學(xué)生變高，改變角色，做每一個(gè)學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾，觀眾、伙伴、朋友，用肯定、支持、贊同、欣賞的目光、眼神、語(yǔ)言和動(dòng)作去激活每一個(gè)主體意識(shí)，使學(xué)生成為每一次對(duì)話盛宴中的主角。

2.四兩撥千斤，巧引學(xué)生探索

在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)、巧妙、靈活的點(diǎn)撥，能夠起到四兩撥千斤的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)文中，積極探索。那么何時(shí)點(diǎn)撥呢？這就需要教師準(zhǔn)確地把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生于困惑之時(shí)，迷茫之時(shí)，點(diǎn)撥可以避直就曲，含而不露；也可以單刀直入，乘勝追擊，只要能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，點(diǎn)撥可謂成功。

3.善于贊美，樂(lè)于贊美

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”“最真誠(chéng)的慷慨就是贊美”“授人玫瑰，手留余香”。很早就知道教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“多贊美少批評(píng)”，贊美學(xué)生比批評(píng)學(xué)生的效果來(lái)得好。人人都需要他人的贊美，處于成長(zhǎng)中的學(xué)生尤其需要。所以，老師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能帶來(lái)意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)，這遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

三、生生對(duì)話——飄揚(yáng)快樂(lè)，充溢著創(chuàng)造

1.小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、操作方便有效的形式之一。小組合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生都能以平等的身份參與討論、交流，從而很好地激發(fā)了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)興趣。合作過(guò)程中，要預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間，體驗(yàn)同學(xué)之間交流與合作的難度、技巧以及由此帶來(lái)的巨大收獲，讓他們從小認(rèn)識(shí)到合作的重要，感受團(tuán)隊(duì)的力量。

2.互動(dòng)交流，樂(lè)享創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)，這種互動(dòng)是學(xué)生最喜歡的形式之一，因?yàn)榇藭r(shí)他們最放松，最自由，可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，交流的過(guò)程就是最好的生成的過(guò)程，創(chuàng)新的過(guò)程，每個(gè)參與者都參與其中，樂(lè)在其中，愉悅而滿足地享受著交流與創(chuàng)新帶給自己的快樂(lè)與成功。例如我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課中，就引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)話，共享創(chuàng)作的樂(lè)趣。

同學(xué)們，還有許多事物也各有各的本領(lǐng)，請(qǐng)看：

猴子爬樹(shù)老鼠打洞狗看家貓捉老鼠

鴨子游泳小鳥(niǎo)飛鉛筆寫(xiě)、畫(huà)橡皮除去錯(cuò)誤 ……

你能想象一下，以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為題編寫(xiě)一個(gè)童話故事嗎？

孩子們立刻三五成群，嘰嘰喳喳討論著材料，討論寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)……

第二天，一篇篇帶著童心童趣的的故事精彩紛呈地出現(xiàn)在了我的眼前，這種樂(lè)趣、這種喜悅，你不身在其中又怎么能夠感覺(jué)得到呢？

課堂，要讓對(duì)話走進(jìn)來(lái)，才會(huì)變得更加充實(shí)、更加豐滿、更加靈動(dòng)、更加迷人！愿我們的課堂因?yàn)橛辛藢?duì)話而魅力四射，光芒萬(wàn)丈！