研究性學(xué)習(xí)中教師角色的探討

時(shí)英群

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，學(xué)生的傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式需向研究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有實(shí)踐性、開(kāi)放性、主動(dòng)性、過(guò)程性、研究性等。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)中需扮演重要的角色。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 探討

經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)生活的消息化，對(duì)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了前所未有的緊迫要求。20世紀(jì)90年代世界上許多國(guó)家在對(duì)教育進(jìn)行深刻的反思之后，都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看作課程改革的重要內(nèi)容。歐美紛紛倡導(dǎo)“主題研究”設(shè)計(jì)活動(dòng)。日本在新課程體系中設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是實(shí)施跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)兒童的生存能力。我國(guó)課程建設(shè)曾受到國(guó)際課程整合理論的“兒童中心”（杜威）、“結(jié)構(gòu)中心”（布魯納）和人本主義“認(rèn)知——情意整合論”等流派的影響。經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐探索，我國(guó)于2001年4月教育部印發(fā)《高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知，為研究性學(xué)習(xí)指明了方向，注入了活力。研究性學(xué)習(xí)的定義有：學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)中，這是從較廣的定義來(lái)說(shuō)的；從狹義的定義來(lái)說(shuō)：“它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似于科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）實(shí)踐性。要求學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）自主性。學(xué)生主動(dòng)選擇課題題目、課題方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、解決以及課題結(jié)題報(bào)告都要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，教師主要起組織、關(guān)心、指導(dǎo)和評(píng)估作用。

（3）過(guò)程性。與注重結(jié)果的現(xiàn)有教育相比，研究性學(xué)習(xí)更注重研究過(guò)程及學(xué)生在這一過(guò)程中的自身體驗(yàn)與收獲。

（4）研究性。本課程的實(shí)施過(guò)程類似于科學(xué)研究的過(guò)程，但又不是通常意義上的研究；強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，但不要求其研究結(jié)果一定都要?jiǎng)?chuàng)新。其教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)員發(fā)動(dòng)、組織管理、全程監(jiān)控及指導(dǎo)工作，也就是說(shuō)，教師應(yīng)扮演“課程的組織者，情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者”等角色。

具體在研究性學(xué)習(xí)中教師的角色可分為以下幾種：

1教師是組織者

由于研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，所以需要教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織管理工作。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)。這樣對(duì)學(xué)生情況比較容易了解，管理上也比較方便。必須加強(qiáng)組織管理，保證研究性學(xué)習(xí)的正常實(shí)施；否則就不能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。教師可以根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容，依照學(xué)生的性格、愛(ài)好，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要發(fā)揮好班干部的作用，還要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，如用水、用電安全，交通安全等等。

2教師是學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳播者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。但信息時(shí)代的到來(lái)，則推毀了“教師是知識(shí)壟斷者”的基石。而且研究性學(xué)習(xí)具有廣泛性和不確定性。比如生物研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)不僅局限于生物學(xué)科，它還涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科。所以教師必須勤于學(xué)習(xí)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)用探究、發(fā)現(xiàn)等方式方法，與學(xué)生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是對(duì)課程本身進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，另一方面，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，以增加課程實(shí)施的效果，提高教育教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3教師是指導(dǎo)者

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生正確的研究必須有教師的幫、扶，有教師得法的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的感受，在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題。在指導(dǎo)的過(guò)程中還要把握好“度”。

4教師是促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)它認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致對(duì)它不夠重視的現(xiàn)象，也可能由于該課程尚未納入高考科目而受到家長(zhǎng)的抵制，這就需要我們教師做大量的宣傳工作，成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促者。首先，我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)這門課程正確認(rèn)識(shí)；其次，我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐探索，積極投身到課程改革中去。由于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如學(xué)生外出采訪吃“閉門羹”、學(xué)生小組成員之間出現(xiàn)矛盾等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落和學(xué)習(xí)興趣減退時(shí)，我們教師要為他們“鋪路搭橋”，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，想他們所想，與他們打成一片，幫助他們樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難，激勵(lì)他們走出低谷，促進(jìn)他們走向成功。

5教師是合作者

研究性學(xué)習(xí)是一門具有多重性的新型課程，內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，知識(shí)點(diǎn)涉及各個(gè)學(xué)科。可是教師畢竟不是“全能”的，不可能樣樣都精通，所以這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，決定了教師必須合作。

教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)俊峰.研究性課程[M].天津教育出版社，2001.

[2] 張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2000，6.