小學(xué)作文教學(xué)研究初探

王芬

【摘 要】

小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文中的作文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。本文以北師大小學(xué)語文教材為依據(jù)，通過總結(jié)實(shí)際教學(xué)中寫作教育的問題，提出多種途徑，讓學(xué)生多練、多想、多感受、多寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)作文的興趣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué) 研究

作文是利用語言將自己的想法表達(dá)出來的重要方式，體現(xiàn)的是語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的小學(xué)生在作文寫作過程中都有恐懼心理，提到作文腦子空白，不知道從何處下手。北師大《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的作文寫作有明確規(guī)定，即讓小學(xué)生對于作文寫作有興趣，寫自己想說的話。如果從小學(xué)低年級開始就有意識的培養(yǎng)寫作興趣和能力，那么在日后的語文學(xué)習(xí)，特別是作文寫作中會有意想不到的成果。北師大小學(xué)語文教材注重的是尊重孩子的個性及他們的觀察能力、體驗(yàn)結(jié)果等，主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生用自己的心和真實(shí)情感去寫作，讓學(xué)生在作文寫作中表達(dá)出自己獨(dú)特的思想和語言。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）教的問題

在教的問題中體現(xiàn)最明顯的是教師要求過高和對作文的講評少。教師想讓自己學(xué)生的作文能夠上層次，所以對學(xué)生的作文往往是高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生作文的評論基本都是內(nèi)容不夠具體、重點(diǎn)不突出、語句不生動等。其實(shí)對于低年級的學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，作文學(xué)習(xí)也不例外。對于低年級學(xué)生，最好的禮物是對他們寫作的鼓勵。另外，當(dāng)學(xué)生的作文寫完了，如果沒有任何講評，那么寫作的興趣和效果會降低一半，甚至更多。點(diǎn)評是對學(xué)生寫作的一個反饋，是對學(xué)生的肯定和尊重。無論學(xué)生看多少文章，那都是生活之外的，只有自己寫的作文才是最貼近生活的，是最完美的。

（二）學(xué)的問題

在學(xué)的問題中體現(xiàn)最明顯的是學(xué)生閱讀不夠多，觀察生活的習(xí)慣缺乏。想要寫出一手好文，語言基礎(chǔ)材料和生活情感的積累是不能少的。學(xué)生的閱讀情況影響他們的作文寫作情況，閱讀量大，積累多的學(xué)生在作文寫作時很有條理，而且在布局上能讓人眼前一亮；而閱讀量小，積累少的學(xué)生作文能語句通暢就不錯了。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)探討

（一）多角度積累

北師大教材《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“沒有積累，就沒有好的語感，也不能寫出真正好文，更不能學(xué)習(xí)好語文”。作文寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累，要在廣泛閱讀基礎(chǔ)上積累。積累源于對生活的觀察和留心。每個學(xué)生都有自己不同的觀察方式，有的觀察整體，有的觀察局部，有的愛問十萬個為什么，有的愛展開想象。教師在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的小細(xì)節(jié)，如觀察節(jié)氣變化、天氣變化或觀察周圍同學(xué)的脾氣愛好，觀察老師的個體語言，觀察對于同一件事情不同人的態(tài)度，觀察自己喜歡的動物、植物等。只要留心觀察，每一個生活中的小細(xì)節(jié)都可以成為作文寫作的題材。不管去哪里，去做什么，都要留心觀察，多作筆記，多思考。

另外，學(xué)生要寫出有個性的好作文，也一定要有語言積累。可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，并組成小組交流自己喜歡的語句，課間休息時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在讀完一本書時可以將里面自己喜歡的優(yōu)美語句摘錄出來，記到特別的本子上，可以時常拿出來欣賞。對于課外閱讀中喜歡的語句，可以反復(fù)讀，并背誦。可以在班級成立讀書角，每天空出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生把自己家里的書帶到學(xué)校，和班級其他同學(xué)一起閱讀，這樣大家一起就能積累更多的喜歡的語句，在模仿中運(yùn)用并創(chuàng)新。

（二）多途徑勤練筆

多途徑練筆主要包括說后寫、玩后寫和學(xué)后寫。說后寫主要是讓學(xué)生把教師的口語交際寫出來，或利用班會、晨會等各種小會啟發(fā)學(xué)生將把講的故事或新聞寫出來，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的寫作能力。

玩后寫主要是教師引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的游戲過程和感受寫下來。如學(xué)校課間鍛煉是跳繩，那么可以讓學(xué)生把繩子的外形和繩子的玩法寫出來。學(xué)生對于自己喜歡和自己參與的活動是感興趣的，那么在這個興趣的驅(qū)使下，一個成型的小短文就會寫出來。

學(xué)后寫主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)一些童話故事、詩歌之后，讓學(xué)生把自己的感受和想法寫出來。寫的方法有很多，比如隨文續(xù)寫，像《風(fēng)箏和紙船》《動手做做看》《坐井觀天》等，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后利用自己的想象來進(jìn)行續(xù)寫；比如模仿寫，朱熹說過，古人作文作詩，多數(shù)是模仿前人而為之。是說模仿多了，就可以依照樣子畫個好作文，并在此基礎(chǔ)上逐漸有創(chuàng)新。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能主動去學(xué)習(xí)。為了激發(fā)孩子的寫作興趣，可以讓孩子多走進(jìn)生活，生活是寫作的源泉，而作文是學(xué)生對真實(shí)生活的反映。比如有計(jì)劃的帶孩子出去走走，讓孩子接近生活，了解生活，學(xué)習(xí)從生活中挖掘素材。教師可以利用各種春游、班會，讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，先說后寫。家長也可以帶著孩子走進(jìn)自然和社會去體驗(yàn)生活。

小學(xué)生對于作文的恐懼主要是體驗(yàn)不到寫作的樂趣，沒有樂趣，就沒有進(jìn)行的動機(jī)。作為語文教師，要及時肯定每一個學(xué)生的寫作進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓孩子們體驗(yàn)到作文寫作的樂趣，把作文寫作當(dāng)成一件非常有意思的事來做。對于高年級的觀察日記，可以要求學(xué)生自己種一種生長周期短的植物，讓學(xué)生自己觀察植物的生長，并寫觀察日記。或者老師在教室種一些植物，讓學(xué)生來觀察和寫作，這個方法可以引導(dǎo)學(xué)生集體觀察和討論，對于同一種植物，每個學(xué)生的觀察和感受都是不一樣的，他們寫出來的觀察日記也會是多樣的。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時又培養(yǎng)學(xué)生對大自然和生活的興趣。對于讀后感，可以讓學(xué)生分成小組一起讀一個或多個喜歡的文章，并一起討論，在聽取伙伴的意見后，綜合自己的想法寫讀后感。

總之，只要創(chuàng)造學(xué)生寫作的條件，把寫作與生活結(jié)合起來，就可以讓寫作變成一件快樂的事，一件讓學(xué)生感興趣的事，可以提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張蒲琴.小學(xué)作文教學(xué)研究初探【J】.山西大學(xué)學(xué)報，2013（9）

【2】趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)【J】.現(xiàn)代閱讀，2013（2）