在作文評(píng)改課中激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣

羅麗紅

【摘 要】

在習(xí)作教學(xué)中，把傳統(tǒng)的“教師批改——堂上評(píng)講”這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合成一次（1-2課時(shí)）以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的評(píng)改課，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)形式多樣評(píng)改活動(dòng)，力求讓不同層次的學(xué)生在自主評(píng)改體驗(yàn)中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫(xiě)作的技巧，逐步對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】

自主評(píng)改 體驗(yàn)成功 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深厚興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)起到事半功倍的效果。作文教學(xué)也不例外，反之學(xué)生的表現(xiàn)則是憂心忡忡，習(xí)作時(shí)急得抓耳撓腮、不知所措，任其老師怎么引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生對(duì)作文失去興趣，究其原因多種多樣。我認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在習(xí)作中長(zhǎng)期沒(méi)品嘗到成功的喜悅，認(rèn)為自己再努力也比不上其他同學(xué)。怎樣讓不同層次的學(xué)生在習(xí)作中享受到成功的滋味，建立習(xí)作的自信心，從而點(diǎn)燃他們習(xí)作的欲望，解決傳統(tǒng)“批改——評(píng)講”工作中“耗時(shí)多收效微”的問(wèn)題呢？我在“評(píng)改”這一環(huán)節(jié)中作了一些嘗試，致力在“評(píng)改”工作中激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，從而為提高學(xué)生作文水平，養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

所謂“評(píng)改”課，就是把以往習(xí)作過(guò)程中“指導(dǎo)——習(xí)作——批改——評(píng)講”四個(gè)環(huán)節(jié)中的“批改——評(píng)講”兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合成一次（兩課時(shí)）完整的評(píng)改課，把教師的批改和評(píng)講課變成師生互評(píng)互改的評(píng)改活動(dòng)，教師的作用，學(xué)生的角色定位，評(píng)改方式方法都發(fā)生了質(zhì)的變化，整個(gè)操作過(guò)程中，較與往評(píng)改工作最大有區(qū)別：不同層次的學(xué)生都能在評(píng)改活動(dòng)中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫(xiě)作技巧，逐步對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

評(píng)改課中，我側(cè)重從以下幾方面去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

一、把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)作文評(píng)改的主人

傳統(tǒng)的作文批改，教師們習(xí)慣于“一筆制”，力求做到精批細(xì)改，然后便在評(píng)講課進(jìn)行獨(dú)角戲的評(píng)講，而我們的上帝——學(xué)生似乎毫不領(lǐng)情，匆匆看完“分?jǐn)?shù)”后便把本子“冷凍”了。教師們紛紛抱怨“吃力不討好”，其實(shí)這就是名副其實(shí)“耗時(shí)低效”現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢？細(xì)想一番：從始到終都是我們教師自己在瞎忙，不管你批改得多么仔細(xì)，多么巧妙，學(xué)生沒(méi)有參與其中，不知道教師為什么要這樣改？這樣他（她）又怎么會(huì)領(lǐng)略其中的奧秘，又怎能體會(huì)我們的良苦用心？這樣又談何效果？

為改變這種“耗時(shí)低效”的現(xiàn)象，我擯棄了“一筆制”“一言堂”的評(píng)改方法，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。由原來(lái)的老師改，教師評(píng)變?yōu)椋骸皩W(xué)生評(píng)改——生生互評(píng)互改——師生互評(píng)互改——學(xué)生自主修改——老師復(fù)評(píng)”，在“評(píng)改”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們真正成為評(píng)改的主人。教師從原來(lái)的主體性變?yōu)橹鲗?dǎo)性，學(xué)生由原來(lái)的“旁觀者”變得主動(dòng)積極，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行欣賞、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、修改等形式的評(píng)改活動(dòng)，親身體驗(yàn)、感悟評(píng)改課的樂(lè)趣。

二、科學(xué)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中享受成功的喜悅

每一篇習(xí)作都有其獨(dú)特的寫(xiě)作要求，在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，我結(jié)合習(xí)作前要求和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平情況擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次學(xué)生的作品都有被發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，被欣賞被展示的機(jī)會(huì)。具體標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)方面：（一）內(nèi)容方面：主題突出，內(nèi)容真實(shí)，寫(xiě)出自己感受。（二）寫(xiě)作技巧方面：1.開(kāi)頭結(jié)尾得當(dāng)，2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)出彩。3.活學(xué)活用，觸類旁通。在評(píng)講過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而展示給同學(xué)們欣賞、評(píng)價(jià)。力求給班上絕大部分創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的滋味，從而在快樂(lè)、欣喜、互動(dòng)的體驗(yàn)中樹(shù)立自信，掌握技巧，受到熏陶。本學(xué)期在“向父母表達(dá)你的愛(ài)意”和“介紹家鄉(xiāng)一種美味”這兩篇習(xí)作評(píng)講時(shí)，我擬定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)查找自己、他人作文的優(yōu)點(diǎn)，并提出中肯的建議，評(píng)者與被評(píng)者感到前所未有的興奮快樂(lè)，都有躍躍欲試的感覺(jué)。欣賞佳作的過(guò)程中，感人的故事，動(dòng)人的心聲接二連三地?fù)軇?dòng)了學(xué)生愛(ài)的心弦；美味誘人，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富的風(fēng)味小吃，引得孩子們垂涎欲滴；一個(gè)個(gè)心跡的坦露，打動(dòng)了每一位同學(xué)；更可喜的是從未沒(méi)被發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從未在班上展示習(xí)作的同學(xué)的臉上都露出動(dòng)人的微笑；下面的環(huán)節(jié)見(jiàn)證了他的成功，重建了他們的自信。

“老師，劉威的內(nèi)容很真實(shí)，他真的是跟他媽媽說(shuō)了‘?huà)寢專覑?ài)你”。

“我們組黃君豪表達(dá)技巧值得大家學(xué)習(xí)，他很有創(chuàng)意，能通過(guò)發(fā)信息去表達(dá)自己的心聲，避免了尷尬說(shuō)不出口的場(chǎng)面?！?/p>

“李志純?cè)诩?xì)節(jié)感動(dòng)了我，他通過(guò)媽媽表情、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)了母親對(duì)他無(wú)盡的關(guān)愛(ài)?！?/p>

“小明的開(kāi)頭，用了設(shè)置懸念的方法，激發(fā)了我迫不及待讀下去的興趣?！?/p>

“曹靜的菜色雖然賣相不好，但她把營(yíng)養(yǎng)價(jià)值寫(xiě)得很仔細(xì)，很有養(yǎng)生價(jià)值，如果我是顧客一定會(huì)點(diǎn)這道菜。”

“黃秋活動(dòng)用了文中舉例子的說(shuō)明方法，我選他為活學(xué)活用獎(jiǎng)?！?/p>

以上評(píng)價(jià)都只是展現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作某一方面的情況。不是很全面，語(yǔ)言之間還略顯得稚嫩，甚至還有一定的主觀性，但他們只是學(xué)生，他們用他們的標(biāo)準(zhǔn)，他們的童真去捕捉了自己或他人文章的亮點(diǎn)，給予他人（自己）一個(gè)充分的肯定，讓他人得到莫大的尊敬，有遇到伯樂(lè)的感覺(jué)，在掌聲中，在師生贊賞、欽佩的目光中，成功感、自信心豁然倍增。“原來(lái)作文就這么一回事，原來(lái)我也不賴，我堅(jiān)信，長(zhǎng)此下去，我只要掌握學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，我一定可以寫(xiě)出不比別人差的作文。”

三、構(gòu)建多元互動(dòng)評(píng)改模式，開(kāi)展扎實(shí)有效的評(píng)改活動(dòng)

學(xué)生有了評(píng)改的主動(dòng)權(quán)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，改一改的評(píng)改活動(dòng)，從而在多元互動(dòng)的活動(dòng)中，感受了自主評(píng)改的魅力，體會(huì)到了自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信。具體評(píng)改模式一般流程如下：

四、注重激勵(lì)，延伸學(xué)生的創(chuàng)作熱情

習(xí)作評(píng)改課不單純是為了給學(xué)生某次或某階段做出一一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論，而是通講評(píng)充分肯定學(xué)生的腦力勞動(dòng)的成果，激發(fā)習(xí)作熱情，激勵(lì)習(xí)作信心，點(diǎn)燃起學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，而它始終是整個(gè)習(xí)作教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。為此，在評(píng)改課中，我們應(yīng)通過(guò)有效的激勵(lì)手段營(yíng)造“暢所欲言”的評(píng)講氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于修改養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣，為了讓這一種激勵(lì)，這種氛圍延續(xù)下去，可以創(chuàng)設(shè)多渠道去展示，提高他們的作品，如在班級(jí)設(shè)定“我是小作家”專欄；“好詞佳句欣賞齋”“進(jìn)步最快的小能手”等專欄，不定期展示學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，有條件的同學(xué)還鼓勵(lì)他們踴躍投稿，這樣一來(lái)，學(xué)生更有奔頭了，他們創(chuàng)作的熱情被充分激發(fā)起來(lái)，都期待著下一次習(xí)作快點(diǎn)到來(lái)，好讓他們?cè)俅巍按箫@身手”。試想熱情如此高漲，又怎會(huì)頻頻出現(xiàn)對(duì)作文“望而生畏”的現(xiàn)象呢？

（此論文曾獲廣東省小語(yǔ)會(huì)年優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）