取長還是補短

近期讀了康建琴老師《幼兒發(fā)展評價的范式轉(zhuǎn)變：基于日常觀察的真實性評價》一文，文中有這樣的論述：

一般認為，幼兒發(fā)展評價的目的主要有三：一是搜集有關課程有效的依據(jù)；二是鑒定幼兒某些方面發(fā)展在團體中的相對位置；三是提供能夠促進幼兒學習發(fā)展的信息，改善教育活動。通常來說，前兩種目的采用正式評價，即標準化測驗，而后一種目的則依靠教師通過觀察搜集評價的信息。大多數(shù)教師和機構(gòu)所關注的幼兒發(fā)展信息是：“這個孩子有什么問題”以及“我們應該采取怎樣的干預措施幫助孩子”這種“找問題式”的幼兒發(fā)展評價目的，關注的不是已有的發(fā)展，而是“應有的發(fā)展”，這就導致我們?nèi)匀灰哉R劃一的評價標準來衡量幼兒發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應承認和關注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！笨梢?，《綱要》和《指南》引領下的評價標準是個別差異化而非整齊劃一化的。在當前“以幼兒為本”的理念下，對幼兒的學習與發(fā)展進行評價，主要目的是發(fā)現(xiàn)每位幼兒的智慧潛力和特點，更好地設計幼兒園的課程與活動，讓每位幼兒得到富有個性的發(fā)展。因此在收集幼兒發(fā)展信息時，應該尋求這樣的問題，“這個孩子哪些方面沒有問題？”“我們應該如何利用孩子的強項引導其持續(xù)地健康成長？”從而實現(xiàn)從“重視應有發(fā)展”到“關注已有發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

新西蘭“學習故事”的幼兒發(fā)展評價就更多地將觀察評價的焦點置于幼兒已有的經(jīng)驗和發(fā)展上，將每位幼兒都視為有能力、有自信的學習者，這種思維模式值得我們借鑒。

從“重視應有發(fā)展”到“關注已有發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，讓我想到了“取長”和“補短”這兩個詞。在中國“取長補短”就是一個詞，將“取長”與“補短”合為一談，一方面是人們認為取長與補短密不可分，另一方面，或許認為補“短”就是一種取長。當今“從最短板入手，全面提升自我”已成為一種主流教育言論。

我也一直遵循“傳道、授業(yè)、解惑”乃教育之本，理所當然地以為，教育就是讓人從“無”到“有”，理所當然地理解為補短。康老師的文章引發(fā)我新的思考。

一、取長與補短是兩回事

取長彰顯對特長的發(fā)展和引導，補短體現(xiàn)對缺點和不足的修繕。我們常聽到的“不能有偏科，要全面提升”的教育理論都是強化“補短”教育，其實，強調(diào)個性和特長是學習和發(fā)展的科學態(tài)度，對于未成年的孩子尤為重要，否則千篇一律，千人一面，教育只會淪為車間零件的加工生產(chǎn)。

二、補短未必會促長

每個人之所以成為獨立的自我，就是因為其在思維、語言、能力、經(jīng)驗等多個方面區(qū)別于他人，既有先天的，也有生長環(huán)境的影響。對大多數(shù)人而言，如果某些方面存在不足，必然會在其他方面存在優(yōu)勢，就像有的花是紅的，有的花是黃的；有的花春天開，有的花冬天開；有的植物價值在葉，有的植物價值在根一樣。承認并尊重幼兒發(fā)展中的個體差異，應成為教育的基本要素，我們在看到幼兒不足的同時，更要發(fā)現(xiàn)其特長。對于某些人來說，有些不足也許就是一種客觀存在，也許永遠不會得到大的改變，如果一味緊盯其不足，使幼兒的發(fā)展失去平衡，直接影響幼兒的自信，這樣的結(jié)果不僅不會促長，反而會泯滅幼兒原有的“閃光”的特長。

三、取長的教育更趨人性化和自然

所謂“長”與“短”是辯證的，是相對的，衡量“長”與“短”的標準也不是單一的。多元地、多層次地審視幼兒所表現(xiàn)的“長”與“短”，就會發(fā)現(xiàn)，每位幼兒都是“長”與“短”的統(tǒng)一體。我認為既取長又補短的教育是一種理想化的完美式教育，是一種虛幻的不真實的教育。音樂教育家李叔同有言：物忌全勝，事忌全美，人忌全盛。因為強調(diào)共性必然損失個性，維護整體必然抑制個體，所以取長的教育是更趨人性化和自然的教育，是更符合規(guī)律的教育，珍惜呵護幼兒的智慧潛力和特點，因勢利導，讓每位幼兒得到富有個性的發(fā)展。

凡社會生活中不同凡響的人物，其性格能力必有特質(zhì)，之所以成功是其超凡脫俗的另類特質(zhì)得到了張揚和發(fā)展，而不是打壓和限制，愛迪生為雞蛋孵化的行為有多少人做過？是哪個老師指導？比爾·蓋茨輟學經(jīng)營，又讓多少人大跌眼鏡，其行為是長是短？

取長教育是一種個性發(fā)展的教育，取長教育體現(xiàn)著“因材施教”，沒有固定模式，不需要模仿，但需要觀察、引領，需要理解、放手，幼兒像是一顆萌動的種子，不要用固有的模式給其過早地貼上標簽，為其定型，而是要認真發(fā)現(xiàn)他的閃光點，讓他的閃光點伴著他一路前行。

我想，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，會讓我們呼喚的個性化教育播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果，遍布神州的每一片土地。