“小梅花”課程的建構(gòu)與實(shí)施

文 | 劉希婭

“小梅花”課程的建構(gòu)與實(shí)施

文 | 劉希婭

作為重慶市未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，使我有了一種被認(rèn)可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運(yùn)，這也給了我動(dòng)力、壓力與前行的力量。行走在學(xué)校教改這樣一條充滿(mǎn)童趣和幸福的求索之路上，我踏實(shí)、快樂(lè)，并將不懈努力！

——?jiǎng)⑾I

謝家灣小學(xué)創(chuàng)建于1957年，是重慶市首批示范小學(xué)。從2004年起，學(xué)校深入踐行“六年影響一生”辦學(xué)理念，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，從知識(shí)育人走向文化育人，組織實(shí)施“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”主題校園文化課程。學(xué)校摒除功利，始終堅(jiān)持讓孩子健康發(fā)展是學(xué)校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗(yàn)和收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，天天快樂(lè)，健康飛翔。學(xué)校創(chuàng)新地將國(guó)家課程校本化，建構(gòu)實(shí)施了具有特色的“小梅花”課程體系。

一、培養(yǎng)目標(biāo)與課程理念

在踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持落實(shí)國(guó)家的教育方針政策，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)立足學(xué)校傳統(tǒng)、實(shí)際狀況和未來(lái)需求，因地制宜地提出了“培養(yǎng)改良世界的中國(guó)人”的具體的、個(gè)性化的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此確立為學(xué)校教育哲學(xué)的核心。

在努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)育人到文化育人的教育愿景實(shí)踐探索中，學(xué)校始終堅(jiān)持“孩子是學(xué)校的靈魂”，把孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，秉承“凡是對(duì)孩子有積極影響的元素都是課程”的課程視野，最大限度地彰顯課程的個(gè)性化與人性化特質(zhì)，充分體現(xiàn)課程的生命性與生活性和諧統(tǒng)一，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，堅(jiān)持不懈地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、課程體系建構(gòu)

學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程是對(duì)學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒與踐行過(guò)程，是學(xué)校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學(xué)校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學(xué)校的辦學(xué)思想。在“六年影響一生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)?；貞?yīng)現(xiàn)實(shí)中國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類(lèi)一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。

這些課程打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類(lèi)別相輔相連，突出基礎(chǔ)教育致力追求的教育個(gè)性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長(zhǎng)，成為彰顯學(xué)校特質(zhì)的“小梅花”學(xué)校課程。

學(xué)科課程，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)科課程是學(xué)校教育的保障和內(nèi)核。遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等十余門(mén)學(xué)科整合為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂(lè)園、英語(yǔ)交流、科學(xué)探秘、藝術(shù)生活、體育世界和品性修養(yǎng)“6+1”門(mén)學(xué)科課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行縱向整合，對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行橫向整合。

社團(tuán)課程，讓每個(gè)孩子按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。社團(tuán)課程是學(xué)校教育的選擇和補(bǔ)充。學(xué)科整合為學(xué)生發(fā)展贏得了更多的時(shí)間。社團(tuán)課程設(shè)置靈活多樣，5大類(lèi)100余個(gè)社團(tuán)，最大限度地滿(mǎn)足了孩子們自主性的選擇與學(xué)習(xí)需求，旨在讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。通過(guò)“走班選課”的舉措，打破班級(jí)、年級(jí)界限，讓學(xué)生和有共同興趣特長(zhǎng)的伙伴聚在一起對(duì)話(huà)研討、操作分享、共同提高。

環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)?；趯W(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲，學(xué)校通過(guò)建設(shè)環(huán)境文化、營(yíng)造人文氛圍、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、凝聚教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生。

三、課程實(shí)施

編寫(xiě)輔助教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的橋梁，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來(lái)。它不僅是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要參考和依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教材的出版發(fā)行已不再是國(guó)定教材“一統(tǒng)天下”，各版本的教材迅速發(fā)展，更具特色、更有針對(duì)性。在教材多樣化政策背景下，為深入推進(jìn)小梅花課程實(shí)施，挖掘和提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織全校教師研發(fā)了與六大整合學(xué)科相配套的小梅花課程系列叢書(shū)：《語(yǔ)文漫道》 《數(shù)學(xué)樂(lè)園》《英語(yǔ)交流》《科學(xué)探秘》《藝術(shù)生活》《體育世界》。

在研發(fā)中，叢書(shū)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本著“標(biāo)準(zhǔn)不降低，內(nèi)容不減少”的原則，梳理各學(xué)科知識(shí)體系，提煉學(xué)科精神，對(duì)比分析各學(xué)科各版本不同教材，深度剖析十幾個(gè)學(xué)科12冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化，重構(gòu)六大學(xué)科輔助教材的編寫(xiě)體系，精選適應(yīng)學(xué)情的個(gè)性化內(nèi)容，創(chuàng)新素材和呈現(xiàn)方式。2015年8月，涵蓋小學(xué)所有學(xué)科和年級(jí)的62本小梅花課程系列叢書(shū)由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行，并投入使用。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有與孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生才有更深刻的體悟，學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的行為。小梅花課程系列叢書(shū)注重生活化，大量教學(xué)材料來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，編排方式重視學(xué)生的主觀感受，更能讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)。

同時(shí)，各學(xué)科教材在編寫(xiě)上有較大的突破?！墩Z(yǔ)文漫道》主張“少講解多閱讀、少課文多活動(dòng)”，采用“一篇帶多篇、篇章帶整本”的閱讀策略，創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)、更豐富的表達(dá)內(nèi)容、更實(shí)用的表達(dá)方式；《數(shù)學(xué)樂(lè)園》采用“主題知識(shí)+專(zhuān)題活動(dòng)”的雙元學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)“情景+問(wèn)題”的探究性學(xué)習(xí)方式讓孩子自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；《英語(yǔ)交流》直指核心目標(biāo)“交流”，在時(shí)間安排上更自由、內(nèi)容選擇上更加靈活多元；《藝術(shù)生活》注重了解、體驗(yàn)、演繹，大量引用本校師生的原創(chuàng)作品，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展；《體育世界》分為三大板塊：基礎(chǔ)體育、選修體育、健康教育，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、健康、快樂(lè)三大核心素養(yǎng)；《科學(xué)探秘》注重好奇、探究、求真、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。學(xué)校通過(guò)拆除講臺(tái)、小組圍坐，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)、倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)等策略，營(yíng)造“小梅花”課程的課堂教學(xué)生態(tài)。

課堂的布局與環(huán)境承載了學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值追求，具有潛在的育人價(jià)值，在潛移默化中影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校拆除講臺(tái)后，教師與學(xué)生平等相待，形成了師生互相信任、平等對(duì)話(huà)的良好氛圍。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識(shí)傳授。同時(shí)，學(xué)生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強(qiáng)了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)。

辯證唯物主義認(rèn)為，在實(shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是一致的，二者是缺一不可的共同體。直接經(jīng)驗(yàn)為間接經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支撐和生長(zhǎng)點(diǎn)，而間接經(jīng)驗(yàn)又為直接經(jīng)驗(yàn)提供事實(shí)和價(jià)值的解釋。在“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀引領(lǐng)下，突破學(xué)科中心、教材中心、教師中心，重探究和體驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，各學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)題活動(dòng)編進(jìn)“小梅花”課程系列叢書(shū)中，與主題知識(shí)相對(duì)應(yīng)，形成了一個(gè)有機(jī)體；各學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)或一小時(shí)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律性，專(zhuān)題活動(dòng)統(tǒng)一安排在下午，約占教學(xué)總時(shí)間的40%。專(zhuān)題活動(dòng)內(nèi)容豐富，綜合性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，比如《數(shù)學(xué)樂(lè)園》專(zhuān)題活動(dòng)“跳蚤市場(chǎng)”“配制果汁”“測(cè)量校園”等，《語(yǔ)文漫道》專(zhuān)題活動(dòng)“社會(huì)調(diào)查”“辯論賽”“課本劇表演”等，這些專(zhuān)題活動(dòng)教學(xué)時(shí)間更自主、教學(xué)人員更多元，充分整合各學(xué)科及周邊素材資源，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中、在實(shí)踐中運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合能力。

以課程整合為核心的小梅花課程倡導(dǎo)教師跨學(xué)科教學(xué)。從教多個(gè)班級(jí)的一門(mén)學(xué)科變?yōu)榻桃粋€(gè)班級(jí)的多門(mén)學(xué)科，解決了一直困擾老師們的“跑班”狀態(tài)，教師有了更多的時(shí)間與學(xué)生相處，深度了解學(xué)生，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。教師將自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)融入教學(xué)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)注由原來(lái)單一的關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生作為人的綜合成長(zhǎng)。針對(duì)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位淡化、學(xué)科界限模糊化的狀況，教學(xué)從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，教師也從“學(xué)科人”實(shí)現(xiàn)了“教育人”的轉(zhuǎn)變。

調(diào)整作息時(shí)間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學(xué)校通過(guò)調(diào)整優(yōu)化作息時(shí)間，使“小梅花”課程的活力和優(yōu)勢(shì)得到彰顯和發(fā)揮。

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排上午、下午的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上午學(xué)生精力充沛、注意力集中，主要安排學(xué)科課程，以靜為主；下午主要是專(zhuān)題類(lèi)課程，學(xué)生更多走出教室，在戶(hù)外操作、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的作息時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、快樂(lè)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容靈活安排課時(shí)長(zhǎng)短。學(xué)校將大一統(tǒng)的每節(jié)課40分鐘調(diào)整為英語(yǔ)交流每節(jié)課30分鐘，確保學(xué)生天天學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)；其他學(xué)科課程每節(jié)課60分鐘，這60分鐘內(nèi)由師生自主安排學(xué)習(xí)、休息、活動(dòng)；專(zhuān)題類(lèi)課程則每次為120分鐘，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

讓校園生活更加人性化。學(xué)校取消全校統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一到班級(jí)自主，學(xué)生的校園生活更加常態(tài)化、生活化，學(xué)習(xí)與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘伞⒅鲃?dòng)地參與校園活動(dòng)新常態(tài)。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的改變，都直接關(guān)系到課程實(shí)施的水平與成效。尤其是學(xué)校課程整合后，新的課程設(shè)置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長(zhǎng)。

“小梅花”課程的實(shí)施無(wú)先例可循，也無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，校本教研成為教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。學(xué)校充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究力量，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，跨學(xué)科聽(tīng)課研討、互相啟發(fā)、共建共享，形成伙伴式互助型的常態(tài)教研氛圍，推進(jìn)了“小梅花”課程的實(shí)施。

成立工作室，教師更多關(guān)注研究。學(xué)校骨干教師成立以自己名字命名的工作室，再招募有共同研究興趣的教師一起參與，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保障。工作室的研究方向，聚焦教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如“教師對(duì)學(xué)生辯論活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究”“藝術(shù)生活專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”等，既解決了教師在課程整合中遇到的實(shí)際困難，又推進(jìn)了“小梅花”課程向縱深發(fā)展。

小梅花課程回歸學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)校充分整合教育資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，為學(xué)生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構(gòu)與實(shí)施中，學(xué)校始終遵循國(guó)家的教育方針，順應(yīng)國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)和方向，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善師生校園生活狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更好、生活得更好、成長(zhǎng)得更好。