基于圖書漂流的書香班級建設(shè)

文︳侯立元

基于圖書漂流的書香班級建設(shè)

文︳侯立元

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢婇喿x在人的成長歷程中所發(fā)揮的重要作用。

然而，并非所有的孩子一開始就會捧起書本，愛上閱讀；也并非所有愛上閱讀的孩子，能持續(xù)地品味書籍散發(fā)的芳香。那么作為語文老師，作為班主任，如何引導學生愛上閱讀，持續(xù)不斷地傾聽書的聲音，品味書的芳香呢？

一、“悅讀班”建班的緣由

三年級開學不久，我抱著一摞書來到教室，許多同學圍到我的身邊，開心地找我借書。誰知，才翻看了一下，就有同學說道：“沒有漫畫書，沒有《爆笑校園》，不好看！”說完就離開了。其他幾位同學也相繼走開了。那一刻，我感到無比的尷尬。三年級的學生怎會還將閱讀興趣停留在《爆笑校園》類似的書籍上呢？我知道這肯定不是全班同學的閱讀現(xiàn)狀，肯定有一部分同學熱愛讀書，并且早就超過了這一層次。然而，作為一名語文老師，一名班主任，面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，如何增強他們的閱讀興趣，進而提高他們的閱讀水平，是擺在自己眼前的重要任務(wù)。

二、基于圖書漂流的書香班級建班舉措

為引領(lǐng)學生走上愛上閱讀、智慧閱讀之路，除做好書香班級的一般工作，如加強閱讀環(huán)境布置，營造溫馨的閱讀氛圍；進行閱讀感悟分享，相互借鑒學習等之外，受雜志漂流進校園活動的啟發(fā)，我與孩子們一起進行了圖書漂流的書香班級建設(shè)。

（一）書籍雜志漂流，引導學生愛上閱讀

1.雜志漂流進校園，別樣閱讀收獲大

記得一位哲人說過：“你關(guān)注什么，它將不斷放大。”當我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起營造班級閱讀文化時，重心自然放在了閱讀上面。凡是有助于學生閱讀的內(nèi)容，我都會放在心上。當看到“雜志鋪”開展的“雜志漂流進校園”活動時，我毫不猶豫地申請參與了此次雜志漂流活動。當同學們手捧精美的雜志時，興奮之情溢滿臉龐。“雜志鋪”寄來的雜志內(nèi)容不同，同學們閱讀完自己手中的雜志后，都會貼上一個小小的便利貼，在上面寫上自己的感悟，及時漂流到下一位同學那里。而另一位同學看到其他同學的感悟，自然多了一份分享的樂趣。

2.書籍漂流進家庭，親子閱讀氛圍濃

學生的閱讀離不開家長的支持與引導。為了充分發(fā)揮家長的作用，我給全體學生家長發(fā)了一份《“閱讀·悅讀”告家長書》，上面介紹了閱讀對于孩子成長的重要作用，以及全班將要開展的閱讀卡評比活動；推薦了適合學生閱讀的書籍，適合家長閱讀的書籍，并建議家長至少給孩子購買四本喜歡的書籍，也購買家長自己想看的書。在家里，家長和學生共讀一本書，共寫讀后感；或?qū)ψ约焊信d趣的書寫讀書感，積極參與到“書香家庭”的閱讀評選之中。為使閱讀的價值放大，當家長上交自己的閱讀感悟時，我會建議家長將閱讀的那本書同時交給我，與閱讀感悟一起漂流到另一位家長的手中，讓家長們在他人的閱讀感悟中增強一份閱讀的興趣與力量。

3.好書漂流進教室，自由閱讀樂趣多

美國著名的學者克拉生先生在《閱讀的力量》一書中提出的“自由自主的閱讀（Free Voluntary Reading）”，簡稱為FVR，指的是因為想閱讀而閱讀。對于學齡兒童，F(xiàn)VR不需寫讀書報告，不必回答每個章節(jié)后的問題，也不用為每個生字查字典。FVR是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀。我將“自由自主的閱讀”引入自己的課堂，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我每周拿出一節(jié)語文課作為閱讀課，同時將每天午會課中的前十分鐘作為學生的閱讀時間。到了那個時間段，孩子們可以自由選擇同讀者、自由選擇坐姿、自由選擇位置；無須寫讀書筆記、無須進行讀書匯報，有的只是傾聽書的聲音，與文字的對話。他們將自己帶的書漂流給其他同學，其他同學的書自然也漂流到了他們的手中。

（二）閱讀感悟漂流，引領(lǐng)學生智慧閱讀

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生一味地沉浸在自己的閱讀興趣之中，很可能造成知識的狹隘，視野的狹窄。而且，讀，并不意味著“會讀”；“會讀”并不意味著“慧讀”。在學生愛上閱讀的基礎(chǔ)上，我進一步引導學生由“讀”走向“慧讀”。

1.班內(nèi)閱讀卡漂流，在相互分享中學習

估計每一位語文老師都會讓學生制作閱讀卡來提高學生的閱讀能力，然而如果不能激發(fā)學生制作閱讀卡的興趣，往往會達不到想要的效果。我們班學生制作的閱讀記錄卡要做到“統(tǒng)一”與“不統(tǒng)一”的結(jié)合：基本內(nèi)容統(tǒng)一，比如書名、作者、最喜歡的人物、喜歡的原因、書中的主要內(nèi)容、家長勉勵的話；記錄卡的名字、形狀、樣式、顏色等不統(tǒng)一，由學生自己決定。每閱讀一本課外書，并完成《閱讀記錄卡》的同學，將獲得一個蓋有“閱讀·悅讀”的印章?！敖y(tǒng)一”與“不統(tǒng)一”相結(jié)合的閱讀記錄方式，激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。他們有的用卡紙制作成了蘋果形狀的閱讀卡，有的則發(fā)揮自己的想象力給閱讀卡起了好聽的名字……當這些精美的閱讀卡在同學們之間漂流的時候，智慧也就抵達了閱讀者的心靈。

2.外省市書信漂流，在相互激勵中成長

閱讀需要分享，需要鼓勵，同時也需要同齡人的激勵。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，我與山東省的一位小學教師聯(lián)系，在各自的班級開展閱讀活動，進行閱讀卡的制作以及閱讀感受的書寫。完成后，再寫上一段送給遠方朋友的話，然后用信封將三者裝在一起，交給老師，由老師統(tǒng)一寄給對方的學校，每月一次。這樣的書信漂流活動是學生特別喜愛的，因此他們也會精心準備，他們知道在遠方有一位朋友正期盼著他（她）的分享，在學習他（她）的智慧。這也是每當書信來到時，他們?nèi)绱伺d奮的原因。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比缃?，我真真切切感受到基于圖書漂流的“悅讀班”建設(shè)帶給孩子、帶給班級的變化。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學校）