淺談如何在初中歷史教學(xué)中運用小組合作提高學(xué)習(xí)興趣

張成杰

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲入歷史教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到重視。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在歷史教學(xué)中教師要重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主探究。在歷史教學(xué)的新形勢下，一些歷史教師開始探究在初中歷史教學(xué)中運用小組合作的教學(xué)方法。本文從目前的小組合作在初中歷史教學(xué)中運用的實踐出發(fā)，探究如何在初中歷史教學(xué)中運用小組合作提高學(xué)習(xí)興趣這一課題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作 學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。學(xué)生通過教育能夠更好地在社會上立足，而不是僅僅應(yīng)對考試，越來越成為教育界的共識。歷史學(xué)科是一門使人智慧的學(xué)科，并且與我們生活的實際有著淵源關(guān)系。因此，學(xué)生的歷史素質(zhì)是其綜合素質(zhì)中不可以缺少的一部分。俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學(xué)習(xí)歷史，往往能給學(xué)生現(xiàn)在的生活一定的啟示。歷史學(xué)科的特點就是這門學(xué)科能給學(xué)生很大的思考空間，因此在初中歷史教學(xué)中運用小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

一、確定合適的課題

就歷史學(xué)科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我們認(rèn)為歷史學(xué)科適合小組合作的教學(xué)方式。然而這并不意味著歷史學(xué)科中的所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作的教學(xué)方式。為了能讓小組合作的教學(xué)方式在提高學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮應(yīng)有的效果，我們首先就要確定哪些歷史課題適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些歷史課題不適合小組合作學(xué)習(xí)。簡言之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該確定合適的課題來運用小組合作教學(xué)的方式。

那么哪些歷史課題適合小組合作的教學(xué)方式呢？從初中歷史教學(xué)實踐來看，在初中歷史課程中，探究型、實踐型、體驗型這三個類型的課程適合小組合作教學(xué)的方式。舉例而言，“絲綢之路”這節(jié)課屬于實踐型的初中歷史課程，可以運用小組合作的教學(xué)方式開展教學(xué)。教師可以將“絲綢之路”分為路線、地貌、人物、史實四個部分，每個部分的學(xué)習(xí)任務(wù)分派給相應(yīng)的一個小組。有這一個小組通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，路線組負(fù)責(zé)絲綢之路的路線繪制，以及標(biāo)注出絲綢之路路線上的地標(biāo)建筑；地貌組負(fù)責(zé)考察絲綢之路的地理狀況，并探究地理環(huán)境對絲綢之路路線的影響；人物組負(fù)責(zé)搜集絲綢之路上的歷史任務(wù)，并探究這些歷史人物的歷史貢獻(xiàn)；史實組負(fù)責(zé)整理發(fā)生在絲綢之路上的歷史事實，并分析這些歷史事實對歷史進(jìn)程的影響。

二、教師適時的指導(dǎo)

小組合作的教學(xué)方式最明顯的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來掌握歷史知識。我們都知道，在現(xiàn)代教育理念下，自主學(xué)習(xí)正逐漸成為教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。然而有一些事實我們并不能忽略。學(xué)生的能力有限，并不能通過自主學(xué)習(xí)的方式解決所有的問題。尤其在學(xué)生剛接觸新知識的歷史，往往無所適從。另外，教師看待問題的層次更高，這一點也是學(xué)生達(dá)不到的。因此，雖然在初中歷史教學(xué)中運用小組合作的教學(xué)方式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是也不能因為此而忽視教師的作用。

在小組合作教學(xué)模式下，教師依然有著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，提供解決問題的方向。我們都知道，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中最大的難題就是搜集資料，資料是研究歷史必不可少的部分。在提供完歷史課題以后，教師需要知道學(xué)生如何更有效地查找和搜集相關(guān)的史料，比如提供一些專業(yè)性的研究歷史的網(wǎng)站，或者在相關(guān)領(lǐng)域有著資深研究的學(xué)者信息等。第二，解決疑難問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往難以避免地遇到一些學(xué)習(xí)自己解決不了的問題，這時候需要教師給予不要的提點，幫助學(xué)生找到思考問題的正確思路。第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生并不是十分的自律，這個時候需要教師在一旁督導(dǎo)，以免這些學(xué)生不認(rèn)真對待。教師的監(jiān)督是對小組合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。

三、正確合理的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學(xué)生進(jìn)行評價。從教學(xué)經(jīng)驗來看，合理的評價可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，能讓得到表揚(yáng)的學(xué)生更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，也能讓那些得到批評的學(xué)生及時改正錯誤。在現(xiàn)代教育理念下，評價正走向多元化，以往的用考試成績評價學(xué)生的單一評價方式已經(jīng)受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務(wù)不同，因此需要針對不同學(xué)生的實際情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣才能做出合理的評價。另外，每個學(xué)生存在個體差異，包括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力等方面，因此，學(xué)生在小組合作中對任務(wù)的完成不能單純依據(jù)個體的貢獻(xiàn)來評定。比如，一個學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生僅僅貢獻(xiàn)一半的精力就完成了任務(wù)，而另一個學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生用盡全力才完成任務(wù)，對此我們不能統(tǒng)一評價，而是讓盡全力的學(xué)生得到更好的評價。這樣于學(xué)生個體而言才是相對公平的。

總而言之，小組合作在初中歷史教學(xué)中的運用是適合初中歷史學(xué)科發(fā)展的，也是有利于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的。如何發(fā)揮小組合作在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，我們認(rèn)為，確定合適的課題、教師適時的指導(dǎo)和正確合理的評價是三條必不可少的策略。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)）