新課程布置化學作業(yè)的實效性探究

董志祥

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，課堂作為開展教學的主陣地，受到眾多教育工作者的重視.教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新.而作為教學中的重要環(huán)節(jié)——布置作業(yè)和講評作業(yè)卻往往被教師忽視.

關鍵詞：布置 作業(yè) 講評

新課程改革體現了新的教育理念，要求實現兩大轉變：教學方式的轉變和學習方式的轉變.課堂作為開展教學的主陣地，受到眾多教育工作者的重視.但是課外往往沒有引起教師的足夠重視.從這種意義上說，要在教育中體現新理念，挖掘學科教學的價值內涵，還要在課外下工夫.因此，有效布置家庭作業(yè)，有利于實現課堂教學和課外教學的有機結合.

一、精編練習，集思廣益，在合作中有序提高

化學練習包括化學隨堂、單元、復習、矯正性練習和測驗等，它是幫助學生掌握有關知識技能、形成和培養(yǎng)能力的手段，是了解學生對教學內容、教學目標和能力達成的反饋工具，也是教師進行教學診斷和改進教學方法的依據，在化學教學中有著不可替代的作用，直接影響著教學效果.選用、改編、編制化學練習是一個系統(tǒng)工程，必須由備課組長負責，充分發(fā)揮集體的力量，群策群力，集思廣益地有序進行.備課組對普遍性和典型性錯誤要及時議教，提高講評課的效果和及時編制矯正性練習.

1.布置作業(yè)要體現分層性，兼顧不同基礎層次的學生.一份作業(yè)，不可能適應所有的學生，但是現在通行的作業(yè)設計往往無視這一規(guī)律，普遍存在作業(yè)量多、難度大、形式單一等問題.教師可以根據不同學習層次的學生，設置對應層次的習題作業(yè).比如，可以根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的作業(yè)習題，讓學生任選其中幾道解答.如，配平下列化學方程式：Al+O2—Al2O3；Fe+O2—Fe3O4；Al+Fe3O4—Fe+Al2O3；Al+MnO2—Mn+Al2O3；MnO2+HCl—MnCl2+Cl2+H2O；Cl2+Ca（OH）2—CaCl2+Ca（ClO）2+H2O.還可以讓學生自己編題.在學習利用方程式進行簡單計算后，讓學生根據反應物、生成物各物質之間的質量比關系變形出題.

2.減少題量，形式多樣，注重作業(yè)的多元化.作業(yè)太多，使學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應付，教師更沒有時間研究性地批閱，使作業(yè)評價忽視對學生發(fā)展的教育激勵功能.這種狀況，不僅使訓練難以到位，也影響了教學的效率和質量，抑制了學生的主體意識，忽略了對學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng).因此，對作業(yè)問題進行重新思考，進而設計新的作業(yè)形式是非常有必要的.比如，在做“CO2滅火的原因”這道題時（答案：CO2既不能燃燒，也不支持燃燒，密度大于空氣），有的學生提出N2能不能滅火.這個問題其實理論上也是可以的，但是氮氣不易收集、儲藏，成本較高，不適宜用于滅火.雖然題目少了，但是學生的思路活了，想法多了，興趣來了.

3.選好“角度”，課堂作業(yè)有針對性.一節(jié)課的教學，切入的角度有很多.為了幫助學生消化和理解知識，選擇一個恰當的角度并及時消化課堂知識是十分重要的.比如，“氨”的課堂練習，可以設計為根據氨和銨鹽的主要性質，結合教材中的重要實驗，以趣味實驗“噴泉實驗”、“空瓶冒煙”、“移動粉末”、“燒不壞的手帕”引課，結合“活動與探究”，引導學生分析、解決上述問題，形成知識體系，使氨和銨鹽的性質與制備知識迎刃而解.選好課堂作業(yè)角度，能夠幫助學生有針對性、及時有效地“吃透”知識，從而提高學習效率.

4.作業(yè)的內容要有趣味性.“興趣是最好的老師”，是學生學習的不竭動力.因此，教師可以布置一些富有創(chuàng)意、形式新穎、內容聯系實際、有一定趣味性的作業(yè).例如，在講“乙醇”后，編選與“山西假白酒案”有關的習題，讓學生了解乙醇的知識，同時培養(yǎng)學生的法律意識和道德意識；在講“硫的氧化物”后，編選一些“酸雨形成原因”、“酸雨對土壤、水質、建筑、人體健康等危害”和“酸雨的預防與治理”等習題，促使學生掌握硫的氧化物的性質，同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識.

二、及時反饋，舉一反三，由作業(yè)反映問題，將問題轉化為知識

作業(yè)是雙向的，不僅是讓學生練習，而且教師對作業(yè)的評講同等重要.評講作業(yè)的及時性和有效性對學生的促進和推動作用遠遠大于“題海戰(zhàn)術”對學生進行的“車輪戰(zhàn)”.

1.優(yōu)化方法，明確考點，總結規(guī)律.課堂生成是主體的、隨機的和動態(tài)的過程，新課程特別強調課中反思和及時調控互動的意義.例如，在利用KSCN溶液鑒別FeCl2、FeCl3時，發(fā)現FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F象，教師應指導學生互動討論，分析原因，引導學生在FeCl2溶液中加入還原鐵粉，充分振蕩和沉降后再做實驗，得出正確結論.然后由學生通過得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法.這樣，為后續(xù)學習Fe（OH）2的制備奠定基礎，既矯正了與目標的偏差，又培養(yǎng)了學生的能力.在講評中，要注意向學生提出方法多樣化要求和優(yōu)化要求，還要引導學生自己總結出有關規(guī)律.例如，“等質量烴類燃燒比較耗氧物質的量時，烴的含氫量越高耗氧量越大，反之則越小”；“等物質的量的烴燃燒耗氧的物質的量，烴中碳的個數加上四分之一氫的個數值越大耗氧量越大，反之則越小”；“金屬和過量酸反應制取等量氫氣時，金屬的原子量跟其化合價比值越大，消耗金屬的質量越大，反之則越小”；“等質量的金屬和過量酸反應時，金屬的原子量跟其化合價比值越大，產生的氫氣越少，反之則越多”；等等.所謂總結規(guī)律，還包括總結基本題型、發(fā)現新題型和題型變化規(guī)律，以及引導學生尋找各類題型的解題規(guī)律.學生在解答涉及實驗操作的習題時，常常說不清實際步驟和方法，甚至發(fā)生錯誤.教師可以組織學生實際操作表演，讓學生對不同方法進行比較、討論，得出正確結論.

2.調好“延伸度”， 拓寬思路，適當提高.教學是一個開放的體系，從知識結構和方法結構上發(fā)現相似點和相關點進行遷移、類推、歸納、總結，這就是延伸.教學設計中的適度延伸，既是一種手段，也是一種目的.例如，在講“銅與濃硫酸反應”后，教師可以設計延伸含2mol H2SO4與足量銅充分反應生成SO2小于1mol的原因分析；可以設計延伸銅改為鋅后充分反應生成SO2大于1mol的原因分析，從而使硫酸的知識進一步內化.又如，在復習“乙醛的銀鏡反應”時，教師可以設計延伸乙醛能使溴水褪色實驗，指導學生探究分析，再設計延伸怎樣證明丙烯醛中含有不飽和鍵，使學生的思維得到升華.誠然，對“延伸度”設計的要求，應自然貼切，既放得開，又收得攏，把握好這方面的“度”，有利于在規(guī)定學習范圍內增長學生的見識，提高學生的能力，開闊學生的視野.講評作業(yè)時，教師要注意拓寬學生的思路和眼界，以求舉一反三.

總之，教師在課堂教學中通過師生的互動實現多元化教學目標的同時，要合理布置課外學習目標、作業(yè).這樣，不僅能對課堂教學起到有效的補充作用，而且減少了學生的作業(yè)量，還能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發(fā)展.因此，必須對現行作業(yè)形式進行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有分層性、多樣性、趣味性和復習性等特征.作業(yè)的講評要體現實效性，實現作業(yè)的雙向效應.

參考文獻

謝火榮.新課程呼喚作業(yè)“四化”.中學化學教學參考，2007（5）.