特色高中工作室管理“一體化”模式研究

許見勇+李雯

廣州市美術(shù)中學(xué)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、美術(shù)見長的學(xué)生，向美術(shù)類高等學(xué)校輸送合格的美術(shù)人才。如何使學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)，提高美術(shù)與文化基礎(chǔ)，順利考上美術(shù)類大學(xué)，是學(xué)校重要任務(wù)。為此，我校深入總結(jié)教改經(jīng)驗，針對特色辦學(xué)要求和學(xué)校生源情況，構(gòu)建了具有校本特色的教育管理新模式，即特色高中工作室管理“一體化”模式。

一、學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

近年來，我校在美術(shù)教學(xué)承包制的基礎(chǔ)上試行美術(shù)教學(xué)分科制的試驗，進(jìn)行了“分科教學(xué)、分層施教、動態(tài)管理、科學(xué)評價”改革。同時，在級組管理的基礎(chǔ)上試行學(xué)生教育導(dǎo)師制，由美術(shù)老師擔(dān)任導(dǎo)師。同時試行“小班化管理與教學(xué)”模式，以精細(xì)化的管理提高工作的實效。以上雖在某一局部取得了一定成效，但仍存在不足之處。

一是分科教學(xué)混亂。盡管目前高中大力推行素質(zhì)教育，但是美術(shù)教育工作依舊沒有系統(tǒng)化管理，美術(shù)科目沒有明確劃分，分科教學(xué)混亂。二是沒有注重分層教學(xué)。每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)是不一樣的，因此在開展統(tǒng)一性教學(xué)時難免會產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象。三是忽視動態(tài)管理的過程。學(xué)生美術(shù)能力的提升是循次漸進(jìn)的過程，因此教師不僅需要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還需要在學(xué)生的動態(tài)管理過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題。四是沒有形成的科學(xué)的評價體系。

二、構(gòu)建特色高中工作室管理“一體化”模式

我校計劃以高一年級為試點，按學(xué)生的文化與美術(shù)的實際水平和個性特點分成6個班，同時根據(jù)各班的特點分成3個工作室，分別是雙優(yōu)工作室、文優(yōu)工作室和專優(yōu)工作室。每個工作室設(shè)置一名負(fù)責(zé)人，工作室內(nèi)部實施教育教學(xué)管理承包制。

1. 安排專門的工作室負(fù)責(zé)人

安排專門的工作室負(fù)責(zé)人，對整個高中美術(shù)的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，對每個階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，保證每堂課的教學(xué)都能夠按照一定的計劃來進(jìn)行。

2. 注重教師的搭配管理

合理搭配文化課教師和美術(shù)課教師，一些文化課教學(xué)能力較強(qiáng)的教師與文化課教學(xué)能力較弱但是專業(yè)課教學(xué)能力較強(qiáng)的的教師進(jìn)行搭配，實現(xiàn)教師、學(xué)科互補(bǔ)，讓學(xué)生接觸到更全面的美術(shù)教育。

3. 形成良性競爭作風(fēng)

工作室管理過程中還需要形成良好的競爭作風(fēng)，讓每個教師滿懷責(zé)任感地備課和教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將美術(shù)知識以更靈活的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性競爭的學(xué)風(fēng)，對一些不懂的問題相互進(jìn)行討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

4. 注重每個的工作室成員的合作

在工作室工作開展中，也需要合作，需要讓整個工作室的成員針對某一個問題來進(jìn)行討論。比如在每年春季安排學(xué)生進(jìn)行寫生，具體方案需要教師集體討論，從時間、地點、形式、安全等角度進(jìn)行考慮，保證寫生活動順利完成。

三、特色高中工作室管理“一體化”模式的實施

根據(jù)學(xué)生情況，我校有針對性地做好學(xué)生的生涯成長規(guī)劃，并進(jìn)行有效跟蹤和階段性評價，適時對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)；同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，實施因材施教。

1. 做好美術(shù)生涯規(guī)劃

教師要給學(xué)生做出整體的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排每一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，使之有條不紊地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。比如高一教學(xué)以基礎(chǔ)的美術(shù)筆法為主，素描、油畫、國畫都要有所涉及。高二教學(xué)則要求學(xué)生具備美術(shù)實踐的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫生實踐。高三教學(xué)要求學(xué)生具備美術(shù)創(chuàng)作的能力，根據(jù)某一主題來進(jìn)行創(chuàng)作。

2. 進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤評價

教師給每位學(xué)生制定評價手冊，每周或每月對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，使家長了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題。

3. 加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理

在不同的美術(shù)學(xué)習(xí)階段，其目標(biāo)也是不同的，教師根據(jù)不同階段的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況來加強(qiáng)目標(biāo)管理。教師需要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在合理的目標(biāo)驅(qū)使下，將每節(jié)課不懂的問題解決，避免因問題積累而難以補(bǔ)救。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《特色高中工作室管理“一體化”模式研究》（課題編號：1201431604）的研究成果之一。

責(zé)任編輯黃日暖

實習(xí)編輯黃博彥