基于參訓(xùn)教師角色模塊化課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

戴禮章

課程，是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。它既是培訓(xùn)的重要載體，又是達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的根本保障。專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的課程是寶貴而優(yōu)質(zhì)的資源，但是，這僅僅是教師培訓(xùn)課程的一個(gè)層面。更廣泛的中小學(xué)教師培訓(xùn)，會(huì)遇到無(wú)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和各種各樣的具體情境，僅僅靠專(zhuān)家層面的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織有能力、有條件的培訓(xùn)者組成培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，站在縣域的位置上，開(kāi)發(fā)自己實(shí)踐領(lǐng)域的課程。目前，在縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面上的課程開(kāi)發(fā)，尚處于一種原始的、粗放的狀態(tài)，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的研討、實(shí)施、管理、推廣及應(yīng)用等關(guān)注不夠，開(kāi)發(fā)的課程缺少“靈魂”，缺乏系統(tǒng)性；對(duì)課程開(kāi)發(fā)積極性的機(jī)制性保障和課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)構(gòu)建等缺乏整體性、全局性思考。

湖南省寧鄉(xiāng)縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）對(duì)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，從2011年開(kāi)始，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行基于參訓(xùn)教師角色模塊化課程的開(kāi)發(fā)，取得了一些成果，現(xiàn)將我校的做法和思考匯報(bào)如下。

一、建設(shè)良好的模塊化課程開(kāi)發(fā)文化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們思想觀念在逐步變化，自我角色逐步覺(jué)醒，己經(jīng)成為了一種社會(huì)常態(tài)。在這種背景下開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)的由上級(jí)制定培訓(xùn)計(jì)劃和確定培訓(xùn)課程，自上而下的指令性培訓(xùn)，顯然已失去生存的土壤，教師培訓(xùn)必然要向培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇的服務(wù)性方向發(fā)展，使參訓(xùn)教師真正成為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主人，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由下而上的革命性轉(zhuǎn)變。基于此，教師培訓(xùn)課程設(shè)置也得實(shí)現(xiàn)由下而上的轉(zhuǎn)變，即課程必須是基層教師迫切需要的，必須是能解決基層教師的實(shí)際問(wèn)題的，這就要求教師培訓(xùn)課程具有實(shí)用性、開(kāi)放性和多元性。通俗地說(shuō)，就是要變傳統(tǒng)的“圍席開(kāi)餐”式培訓(xùn)為現(xiàn)代的“自助餐”式培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)“自助餐”式的培訓(xùn)，就要準(zhǔn)備非常豐富的課程。這些課程，不應(yīng)是雜亂無(wú)章的，而應(yīng)該有自身的序列和系統(tǒng)，我校將這些序列和系統(tǒng)稱(chēng)為“模塊”。這些“模塊化”的課程開(kāi)發(fā)，必須有一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境作保障，而其中最重要的生態(tài)就是要建設(shè)一種有助于“模塊化”課程開(kāi)發(fā)的“文化”。我們主要從兩個(gè)方面入手。

1. 課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，打造高水平的模塊化課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

《組織行為學(xué)》指出：組織包括三個(gè)因素，即“機(jī)構(gòu)、成員、聯(lián)結(jié)成員之間的紐帶”， 而最重要最核心的因素是“聯(lián)結(jié)成員之間的紐帶”，“紐帶”聯(lián)結(jié)作用發(fā)揮得越充分，其“組織力”就越大?！凹~帶”就是“組織文化”，是組織建設(shè)的核心?！澳K化”課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有樣板照搬，也沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)。多年來(lái)，我們就是以“創(chuàng)新 ”為核心元素，建設(shè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的文化。

創(chuàng)新是一個(gè)組織競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素，我們深諳其中的道理，以“我在創(chuàng)新”講壇為平臺(tái)，營(yíng)造“敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新”的氛圍。學(xué)校設(shè)立“我在創(chuàng)新”講壇，每周一下午為講壇開(kāi)講時(shí)間，由課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員輪流主講，同時(shí)，每學(xué)期都評(píng)選出一批課程開(kāi)發(fā)工作中的“創(chuàng)新之星”。

2. 教師自助式發(fā)展課程開(kāi)發(fā)文化建設(shè)，塑造模塊化課程的靈魂

研究表明，教師培訓(xùn)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要培訓(xùn)者與受訓(xùn)者兩個(gè)主體之間的良好合作。如果從文化的層面審視，教師培訓(xùn)文化的核心是主體間的平等對(duì)話(huà)、高度親和。而要塑造這種培訓(xùn)文化，其核心又是關(guān)注受訓(xùn)者的需求，按需施培。而受訓(xùn)者的“需”是有個(gè)性的，他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題充滿(mǎn)了個(gè)性差異。這就要求培訓(xùn)課程也必然要體現(xiàn)個(gè)性差異，才能讓參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)“自助式”發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)也要從有助于受訓(xùn)者“自助式”發(fā)展的文化建設(shè)入手。我們認(rèn)為，這種文化有“務(wù)實(shí)”“開(kāi)放”兩個(gè)核心元素。

（1） 培養(yǎng)“務(wù)實(shí)”的態(tài)度。實(shí)用主義成人心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)教師必然關(guān)注課堂操作，關(guān)注如何將新的理念貫穿于自己的日常教學(xué)之中。因此，我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)關(guān)注基層教師課堂操作、理念落地的情況，要求開(kāi)發(fā)者必須“務(wù)實(shí)”。我們建立10所基地學(xué)校、20個(gè)名師工作室，為課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)“務(wù)實(shí)”提供了基地，并從制度上加以保障，要求他們每周必須有二天的時(shí)間下基地聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課、參與活動(dòng)。

（2） 形成“開(kāi)放”的氛圍?！白灾保馕吨_(kāi)發(fā)的課程要成模塊且足夠多，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)只有形成“開(kāi)放”氛圍，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)搭建“講壇”“沙龍”等平臺(tái)，讓課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與各種交流活動(dòng)，以求團(tuán)隊(duì)成員之間平等對(duì)話(huà)、資源共享。在交流中碰撞、在碰撞中頓悟、在頓悟中升華，逐步形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)“開(kāi)放”的氛圍。這樣的“講壇”“沙龍”活動(dòng)，既有規(guī)定動(dòng)作，要求每周必須進(jìn)行一次活動(dòng)，又有自選動(dòng)作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自發(fā)組織交流活動(dòng)。

二、建構(gòu)基于參訓(xùn)教師角色的三模塊課程

模塊（module），是指由多個(gè)具有基礎(chǔ)功能的組件，用以組成具備完整功能的系統(tǒng)、設(shè)備或程序。我們運(yùn)用“模塊”理論，建構(gòu)了基于參訓(xùn)教師角色的三大模塊課程體系。將參訓(xùn)教師按其身份角色分為校長(zhǎng)、班主?。ǖ掠ぷ髡撸┖蛯W(xué)科專(zhuān)業(yè)教師等三類(lèi)，每一類(lèi)教師培訓(xùn)課程為一大模塊，每一模塊的所有課程整合成具備完整功能的系統(tǒng)。這樣就形成了我校的三大模塊課程體系：校長(zhǎng)思想治校、班主任文化治班、教師專(zhuān)業(yè)治教。

1. 校長(zhǎng)思想治校模塊

寧鄉(xiāng)縣是一個(gè)教育大縣，共有317所幼兒園、285所小學(xué)、66所初中、14所高中，也是目前湖南省第一個(gè)教育強(qiáng)縣，辦學(xué)品位不斷提升。教育要發(fā)展，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)是農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的短板，我們根據(jù)本縣校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，把“思想治?！绷袨椤笆濉毙ｉL(zhǎng)培訓(xùn)的主題，開(kāi)辦各級(jí)各類(lèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)班50多個(gè)，共培訓(xùn)各級(jí)各類(lèi)校長(zhǎng)2100多人次。為此，我們加大了校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的力度，圍繞“思想治?！钡墓δ埽_(kāi)發(fā)出3個(gè)小模塊共27個(gè)課程。我們將“思想治?！蹦K分為3個(gè)子模塊：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)模塊，以引領(lǐng)校長(zhǎng)推進(jìn)課程改革為核心；校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)模塊，以提升校長(zhǎng)價(jià)值引領(lǐng)和建設(shè)校園文化意識(shí)、提高辦學(xué)品位為重點(diǎn)：校長(zhǎng)的行為領(lǐng)導(dǎo)模塊，以推動(dòng)校長(zhǎng)辦個(gè)性化教育，辦特色學(xué)校突破口。根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，每一個(gè)子模塊下設(shè)計(jì)了提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程、提高校長(zhǎng)管理水平和管理能力的本體性課程、開(kāi)闊校長(zhǎng)視野及拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程。如校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)題下有如下課程：“作為管理者——課程計(jì)劃”“作為經(jīng)營(yíng)者——課程開(kāi)發(fā)”“作為教育家——課程實(shí)施”“作為教育家——課程文化”“行政推動(dòng)與高效課堂建設(shè)”“高效課堂基本理論”“信息化浪潮下教與學(xué)的變革”“好課的標(biāo)準(zhǔn)”“特級(jí)校長(zhǎng)論學(xué)校教學(xué)管理”等。初級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、特級(jí)校長(zhǎng)根據(jù)需要遴選課程，多角度、多方面幫助鄉(xiāng)村校長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。這三個(gè)子模塊用“思想治?！苯M合起來(lái)，形成了校長(zhǎng)“思想治?！闭n程模塊，27門(mén)課程，提高了寧鄉(xiāng)縣校長(zhǎng)思想治校的水平，得到校長(zhǎng)們的一致肯定，取得了很好的效果。

2. 班主任文化治班模塊

班主任（德育工作者）管理學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，必定會(huì)將自己的教育思想傳遞給學(xué)生，傳遞的方式有兩種：第一種是用“管理”的方式傳遞，也就是直接告訴學(xué)生該怎么做，不能怎么做；第二種是“文化”的方式傳遞，就是以“文化”為“舟車(chē)”，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)頓悟的彼岸。我們將這種“文化”分解為“班級(jí)管理制度文化、班主任心態(tài)文化、班主任行為文化和班級(jí)管理物態(tài)文化” 等4個(gè)子模塊，共開(kāi)發(fā)了“班級(jí)管理制度與班級(jí)文化生態(tài)建設(shè)”“班主任行為學(xué)生自主管理”等課程共62個(gè)，覆蓋了班主任（德育工作者）“文化治班”的四個(gè)維度，在班主任培訓(xùn)中，老師們自主選修，在班主任自助式發(fā)展過(guò)程起了很好地助推作用?！翱鞓?lè)的班主任”“積極管理”“讓學(xué)生和家長(zhǎng)更信任你”“狼一樣的團(tuán)隊(duì)”“學(xué)生是可以的”“這樣對(duì)待遲開(kāi)的花朵”“巧用八小時(shí)”“優(yōu)雅的班主任這樣練成”等課程尤其受一線(xiàn)班主任青睞。

3. 教師專(zhuān)業(yè)治教模塊

促“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”是教師培訓(xùn)永恒的主題，我們從這一主題出發(fā)，用“專(zhuān)業(yè)治教”的視線(xiàn)來(lái)審視學(xué)科教師的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)工作，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸納為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)智慧等5個(gè)子模塊，分學(xué)科從5個(gè)子模塊的角度開(kāi)發(fā)了120個(gè)課程。如初中語(yǔ)文學(xué)科就是按照5個(gè)子模塊開(kāi)發(fā)了12門(mén)課程：專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有“初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)大全”“初中語(yǔ)文修辭知識(shí)大全”“初中語(yǔ)文邏輯知識(shí)大全”“初中語(yǔ)文語(yǔ)用知識(shí)大全”等4個(gè)課程；專(zhuān)業(yè)技能方面有“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略”“初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略”“初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略”“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略”等4個(gè)課程；專(zhuān)業(yè)倫理方面有“初中語(yǔ)文教師言語(yǔ)素養(yǎng)修煉”；專(zhuān)業(yè)精神方面有“初中語(yǔ)文教師語(yǔ)文情結(jié)養(yǎng)成策略”；專(zhuān)業(yè)智慧方面有“初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)組織藝術(shù)”“初中語(yǔ)文課堂糾錯(cuò)藝術(shù)”等兩門(mén)課程。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，我們研發(fā)了不同的課程。新教師培訓(xùn)注重崗位適應(yīng)。有“學(xué)生教育與班級(jí)組織的操作辦法”“教育教學(xué)常規(guī)管理”“如何與家長(zhǎng)溝通”“文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)”“因材施教讓不同層面的學(xué)生都發(fā)展”等實(shí)踐性強(qiáng)的操作課程課程；骨干教師注重自身底蘊(yùn)、校本課程開(kāi)發(fā)與研究。課程有“教育的理想信念”“教育科研與校本研修”“教師的人文素養(yǎng)”“學(xué)生角度的課堂觀察與診斷”“校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施及評(píng)價(jià)”等。中老年教師培訓(xùn)關(guān)注身心健康和時(shí)代適應(yīng)。主題一：養(yǎng)生與心理調(diào)適。課程有“中老年常見(jiàn)疾病的預(yù)防與治療”“中老年健身操”“教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)適方法”；主題二：信息技術(shù)應(yīng)用。課程包括“網(wǎng)上資料查找與編輯”“班班通的使用指南”“QQ等交流工具的使用”；主題三：學(xué)科課堂教學(xué)。核心內(nèi)容為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與操作。課程有“小組學(xué)習(xí)的新價(jià)值”“科學(xué)分組”“小組培訓(xùn)”“小組評(píng)價(jià)”等。豐富的課程旨在使處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師都具備所需要的知識(shí)、技能及態(tài)度，成為合格的教師。學(xué)員也可透過(guò)培訓(xùn)課程，認(rèn)識(shí)本身的強(qiáng)項(xiàng)和有待改進(jìn)之處，確立改善目標(biāo)，使之在專(zhuān)業(yè)方面更能勝任。

三、搭好模塊化課程開(kāi)發(fā)的五大平臺(tái)

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)，一定要有機(jī)制保障，以確保課程開(kāi)發(fā)者的積極性，我們著重為課程開(kāi)發(fā)工作搭好了五個(gè)平臺(tái)。

1. 課題研究平臺(tái)

現(xiàn)代教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)該是科研型、專(zhuān)家型的，缺乏教育科研素質(zhì)的課程開(kāi)發(fā)者隊(duì)伍，是不能開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的培訓(xùn)課程的。我們大力營(yíng)造科研氛圍，每?jī)赡炅㈨?xiàng)一個(gè)省級(jí)以上規(guī)劃課題，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的全體成員是課題研究的核心成員，校外課程開(kāi)發(fā)成員則擔(dān)負(fù)子課題的研究任務(wù)，使培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)與課題研究高度融合。如2016年10月結(jié)題的省級(jí)重點(diǎn)課題“高效課堂背景下，教師自我成長(zhǎng)策略研究”，在歷時(shí)二年的研究過(guò)程中，就開(kāi)發(fā)了“從舊理念走向新理念”“從因教而學(xué)走向因?qū)W而導(dǎo)”“從大班教學(xué)走向小班教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)”等8個(gè)課程，對(duì)全縣高效課堂建設(shè)起了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，該課題在結(jié)題時(shí)，得到湖南省教科院專(zhuān)家的高度認(rèn)可，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題。課題研究，引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)者向?qū)＜倚?、學(xué)者型的方向成長(zhǎng)。

2. 高端研修平臺(tái)

專(zhuān)家引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)很重要的一環(huán)， 培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也不例外。培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要有生命力，就必須多渠道吸收先進(jìn)的教育理念，必須要有開(kāi)闊的視野。走專(zhuān)家引領(lǐng)之路，是培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然途徑。我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去” 兩條腿走路的方式，加強(qiáng)專(zhuān)家指導(dǎo)引領(lǐng)工作。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，我們?cè)O(shè)立“楚溈教育高端論壇”，定期聘請(qǐng)全國(guó)知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校登壇論道，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者與專(zhuān)家、學(xué)者近距離接觸，和大師互動(dòng)，得其點(diǎn)化，從而頓悟教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的真諦；“送出去”，就是將培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者分期分批送往北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校等高端培訓(xùn)機(jī)構(gòu)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。四年來(lái)，我校選送了150多人次參加高端研修，培訓(xùn)回來(lái)后，利用所學(xué)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共開(kāi)發(fā)了100多個(gè)課程。如2015年在深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)后，受其培訓(xùn)組織“破冰行動(dòng)” 的影響，開(kāi)發(fā)了“破冰行動(dòng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“課堂也需破冰”等5個(gè)課程。

3. 基層歷練平臺(tái)

培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者的成長(zhǎng)需要在實(shí)踐中歷練，只有走基層實(shí)踐之路，才可能使其在歷練中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中提升，從而有效地加快培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)者成長(zhǎng)的步伐。下基地學(xué)校實(shí)踐，是我們課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要舉措，是最接“地氣”的好辦法。近4年來(lái)，我們一共建好了10所基地學(xué)校，成立了20個(gè)名師工作室，為課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)基層實(shí)踐引領(lǐng)成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，他們帶著具體的任務(wù)、明確的目標(biāo)，深入基地學(xué)校和名師工作室指導(dǎo)、調(diào)研，參與基地學(xué)校和名師工作室的教育教學(xué)工作，主持并參與教育科研工作，在此過(guò)程中他們掌握大量的一手材料，熟悉基層教師的情況，為開(kāi)發(fā)具有實(shí)用性、針對(duì)性，深受教師歡迎的培訓(xùn)課程打下了很好的基礎(chǔ)。如在“小學(xué)語(yǔ)文秦愛(ài)娟名師工作室”調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)名師及其成員對(duì)“語(yǔ)用背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)”不很理解，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)回來(lái)后，廣泛查閱資料，開(kāi)發(fā)了“語(yǔ)用學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)”這一課程，在國(guó)培項(xiàng)目送培下鄉(xiāng)活動(dòng)中使用，得到了鄉(xiāng)村教師的熱烈歡迎，后來(lái)在最喜歡的培訓(xùn)課程問(wèn)卷調(diào)查中，該課程好評(píng)如潮。

4. 崗位實(shí)踐平臺(tái)

課程開(kāi)發(fā)者必然是培訓(xùn)者隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，以“誰(shuí)開(kāi)發(fā)誰(shuí)培訓(xùn)誰(shuí)受益”的模式運(yùn)作，鼓勵(lì)課程開(kāi)發(fā)者積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)者在參與培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)新的課程。如2014年，寧鄉(xiāng)縣承擔(dān)了湖南省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，在課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)湖南省遠(yuǎn)程平臺(tái)提供的“專(zhuān)業(yè)理念與師德”“專(zhuān)業(yè)能力”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”等四個(gè)維度的課程資源進(jìn)行認(rèn)真的研究，開(kāi)發(fā)了“班級(jí)管理制度文化——專(zhuān)業(yè)能力”“班主任心態(tài)文化——專(zhuān)業(yè)理念與師德”“班主任行為文化——專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“班主任物態(tài)文化——專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”等4個(gè)課程，在班主任培訓(xùn)點(diǎn)使用這4個(gè)課程，學(xué)員們普遍反應(yīng)收獲很大，很開(kāi)眼界。

5. 自研自修平臺(tái)

《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)使人們產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，也稱(chēng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)人們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。人的內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)需要外部誘因，我們通過(guò)搭建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)自研自修平臺(tái)， 來(lái)激發(fā)開(kāi)發(fā)團(tuán)體提高自己、開(kāi)發(fā)課程的積極性。主要從如下三個(gè)方面著力：一是建立和健全課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)自研自修獎(jiǎng)勵(lì)制度。如根據(jù)課程開(kāi)發(fā)情況，每年分三等給名師工作室分別獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元、8萬(wàn)元、5萬(wàn)元。給每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目組給予課程開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)項(xiàng)目組在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中課程開(kāi)發(fā)數(shù)量和質(zhì)量情況分別給予1萬(wàn)元、6000元、3000元的獎(jiǎng)勵(lì)；二是開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)沙龍活動(dòng)，我們?cè)诨匦！⒚麕煿ぷ魇?、進(jìn)修學(xué)校本部分別開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)沙龍活動(dòng)，課程開(kāi)發(fā)者將自己的開(kāi)發(fā)成果在沙龍上交流、展示；三是我們經(jīng)過(guò)精選，將優(yōu)秀課程結(jié)集出版。通過(guò)以上三個(gè)方面的努力，大大激發(fā)了課程開(kāi)發(fā)者自研自修的積極性，有力地促進(jìn)了課程開(kāi)發(fā)團(tuán)體的發(fā)展。

在教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們走出了基于參訓(xùn)教師角色模塊化課程開(kāi)發(fā)的路子，取得了一些成果，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。但我們深知，我們還很稚嫩、很膚淺，唯有繼續(xù)前行，才是我們應(yīng)該做的。

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣教師進(jìn)修學(xué)校）