高中生物分層次教學(xué)

胡嬌龍

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)制度已不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)合格生物人才的需求。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，因材施教，最大化教學(xué)成果。本文在深入研究當(dāng)下高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施高中生物分層教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)分層次教學(xué)，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 分層次教學(xué)

分層教學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的關(guān)懷，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)信心與興趣，實(shí)現(xiàn)自身生物素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生物教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的大班教學(xué)為主，班級(jí)同學(xué)的成績(jī)參差不齊，教師面向大多數(shù)學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一教育。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端已漸漸顯現(xiàn)。成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生通常都會(huì)獲得教師的更多的關(guān)注，然而那些成績(jī)中等、性格也比較內(nèi)向的學(xué)生就很容易被忽略掉。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境里，會(huì)對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教育模式下，成績(jī)較好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。因此對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)十分有必要。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

高中生較大的個(gè)性差異和生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高中生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況講授生物課程，這就是生物分層教學(xué)。簡(jiǎn)單講，分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次的同學(xué)認(rèn)知水平的和理解能力的不同實(shí)行差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情。

三、高中生物分層教學(xué)要點(diǎn)

1.學(xué)生興趣分層

不同的學(xué)生，因智力、非智力因素等多方面的差異，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也是不同的。根據(jù)不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不同的興趣需要，將他們分成若干小組，并分別制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生都能有所提升。

例如，在安排《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可提前下發(fā)調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生的意愿，再根據(jù)學(xué)生意愿分成不同的實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，由每個(gè)小組選出的代表進(jìn)行交流溝通，如知識(shí)結(jié)構(gòu)小組先講解本次實(shí)驗(yàn)的知識(shí)要點(diǎn)，然后實(shí)驗(yàn)小組動(dòng)手操作，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)演示。隨后，全體學(xué)生開(kāi)始具體實(shí)驗(yàn)。最后，每個(gè)小組討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由每個(gè)選派的代表進(jìn)行歸納和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課通過(guò)這種分層設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)生自身素質(zhì)的差異性使得教師在實(shí)際教學(xué)中需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、過(guò)程設(shè)定由低到高的目標(biāo)。教師可以提前將不同層次的要求下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自愿選擇，然后按層次分組學(xué)習(xí)。

例如在講解《減數(shù)分裂》一節(jié)時(shí)，教師可將學(xué)生按成績(jī)分為1、2、3三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生概括出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂的不同方面的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)分層教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，又要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分享和吸收他人智慧，在群體中成長(zhǎng)。

3.訓(xùn)練習(xí)題分層

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，記憶的過(guò)程是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此。所以，對(duì)于課堂講解過(guò)的知識(shí)，需要讓學(xué)生重復(fù)記憶、多次接觸。為此，分層教學(xué)就要求教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，盡量避免成績(jī)稍差的學(xué)生遇到題目都不會(huì)做的情況，同時(shí)也要避免成績(jī)較好的同學(xué)厭煩做太過(guò)基礎(chǔ)題目的情況，使得不同層次的學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步提高自己。

4.考核評(píng)價(jià)分層

在考核評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)驗(yàn)使用的AB卷、附加題等形式，已經(jīng)為分層考核評(píng)價(jià)做出了有益的探索。對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)生，教師應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)，肯定他們?nèi)〉眠M(jìn)步，使其能夠不斷提升自己；對(duì)以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)他們找出自身的不足和差距，使其找到努力的目標(biāo)和方向；對(duì)以開(kāi)拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，使他們能夠戒驕戒躁永葆積極上進(jìn)的心態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物分層教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展的需要。因此，高中生物教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出生物教學(xué)誤區(qū)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中的一系列內(nèi)容進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)姆謱?，最終能夠使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)的更高要求。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏拉特前旗第一中學(xué)）