農(nóng)村初中英語習題講評課分層教學實踐研究分析

陳銀

【內(nèi)容摘要】針對農(nóng)村初中學生的特點，在習題講評中針對尖子生、中等生、學困生三個層次的學生，通過組長有效地組織講評前的討論，通過教師分層次進行指導，并對不同層次的學生的知識掌握重點作出界定，同時在此過程中發(fā)揮評價的引導性作用，可以讓分層教學更為有效。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 初中英語 習題講評 分層教學

習題講評是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是學生內(nèi)化英語知識、形成英語能力、提升英語素養(yǎng)的關鍵，對于農(nóng)村初中學生而言，由于學生在學習品質(zhì)方面存在一些特點，因此需要采用更具針對性的教學方式，才能讓習題講評課真正收獲預期的效果?；谶@一認識，筆者在教學中采用了分層教學的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐將研究的淺顯所得與同行分享，希望得到同行的指正。

一、農(nóng)村初中學生在英語講評課上的特點分析

在多個層次的教學研討中，習題講評都是教師關注的一點，也正是通過這些研討活動，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的學生確實存在著一些相對特殊的表現(xiàn)，而梳理這些表現(xiàn)則可以幫教師更好地把握好研究對象。在研究中，筆者總結(jié)出如下三點：

一是信息輸入大于信息輸出。習題講評的常規(guī)理解是教師講、評，學生作為受眾而獲取教師所表達的信息，英語習題課上這一特征更為明顯，因為農(nóng)村學生由于羞于表達等原因，往往在習題課這種應用型課堂上更加不太敢表達，因此從學生的角度來看，他們基本上就處于一種單向的信息接受狀態(tài)，而很少有信息輸出（不管對錯）的過程。

二不同層次的學生往往有著顯著不同的表現(xiàn)。通常情況下，分層的依據(jù)都是根據(jù)學生的考試成績來劃分的，這樣劃分有其必然性，也能體現(xiàn)學生在學習過程中的狀態(tài)。就拿習題講評課來說，農(nóng)村初中的尖子生在英語講評課上更愿意、更敢于表達；而學困生往往都是保持沉默的一個群體；中等生則介于兩者之間，但總體而言也總處于不自信的狀態(tài)，即使對某些題目有把握也不敢表達，時間長了也就不善于表達。

三是三個層次的學生在缺少外界干預的情況下更敢于、更愿意表達。筆者注意到，在小組學習的方式中，由于教師干預較少，即使是學困生也常常能夠大膽表達，即使出現(xiàn)錯誤而被別人指出，往往也能夠通過自嘲或虛心接受的方式調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，從而讓自己處于一種高效學習的狀態(tài)。

分析出這三個特點之后，筆者在習題講評課中特地設計出了符合不同層次學生需要的分層教學思路，并進行了實踐，下一點詳細說明。

二、分層教學思路在英語講評課中的具體實踐

英語習題講評課上的分層仍然沿襲了傳統(tǒng)的尖子生、中等生、學困生的分層思路，但在具體的分層實施過程中考慮了農(nóng)村學生的特點，具體的說：

其一，不同層次學生組成的小組中充分發(fā)揮組長的組織作用。小組學習是現(xiàn)在最常用的方式之一，而小組組成原本就有“同組異質(zhì)”的原則，這里的異質(zhì)，實際上就是不同層次學生的共同存在。

其二，講評習題的順序由不同層次的學生來確定。學生討論后的教師講評，切忌從頭到尾，也注意不能只是對習題進行分類然后講評，無論是一個單元的習題，還是一份綜合性的習題講評，最主要的還是根據(jù)不同層次學生的學習需要去講評。以單元習題講評為例，教師可以將習題從詞匯、語法、閱讀理解等角度進行分類之后，讓學生去提出講評的順序，而且最好讓中等生先提，然后是學困生，最后是尖子生。這樣的順序最大的好處就是中等生的問題往往比較普遍，具有代表性，同時中等生問題的提出（通常都是要他們說出自己提出的理由的），也是一個自身梳理認識的過程；而后的學困生提出問題，則是學困生在前一基礎之上，結(jié)合自己的實際需要而進行的有意義的學習過程（由于此前過程，學困生此時的心理是安全的，這是分層教學得以實現(xiàn)的基礎）。

其三，針對不同層次的學生強調(diào)不同的知識重點。這一觀點是分層教學的常規(guī)要求，之所以特別提出，是因為對于農(nóng)村初中的英語習題講評而言，由于應試壓力的存在，由于對平均分考核的機制存在，很多時候教師都希望將最高最全面的標準向所有學生提出，這實際上背離了分層教學的初衷，也起不到什么效果。因此，在分層教學的具體實施過程中，針對學生的實際水平提出標準，通過適合他們需要的教學重點的明確與把握，反而可以讓他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得最好的發(fā)展。

三、不同層次在英語講評課中學習收獲的評價

分層教學實施的一個關鍵環(huán)節(jié)，就是教師的教學評價。這里的評價主要是對不同層次學生學習方向的評價，其實也就是通過評價來引導學生在分層學習的過程中掌握正確的方向。

比如說中等生提出問題之后由學困生提出問題的關鍵，就需要教師對中等生所提出的問題的積極性評價，這樣才能讓學困生逐步建立安全的學習心理，從而敢于在后面的環(huán)節(jié)中提出自己的疑惑，而也只有如此，學生的知識建構(gòu)過程才是高效的；而在對中等生與學困生分層教學的過程中，尖子生應當做些什么？如何防止尖子生不耐煩？此時教師的評價起著關鍵作用，教師需要讓他們認識到，其實另兩個層次的學生所出現(xiàn)的問題，在他們身上并非不可能出現(xiàn)，而對可能出現(xiàn)的問題進行全面的掌握，則更有利于自己的英語知識結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)固。

【參考文獻】

[1] 邰龍梅、趙立金. 初中英語習題講評課的問題與對策[J]. 江蘇教育研究，2010（36）：34-36.

[2] 沙繼兵. 農(nóng)村初中英語分層教學初探[J]. 學問：現(xiàn)代教學研究，2009：60-60.

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學）