音樂課堂“激趣樂學(xué)”優(yōu)化教學(xué)探析

郭青文

1. 以教師魅力“激趣樂學(xué)”

所謂“親其師，信其道”，教師在學(xué)生成長過程中扮演著重要的角色，因此，初中音樂教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該先從自身做起，用人格魅力獲取學(xué)生的信任，并讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。具體來講，首先，教師要具備良好的職業(yè)道德，不遲到、不早退、認真?zhèn)湔n，耐心解答學(xué)生的問題，并從自身優(yōu)雅的談吐、舉止，為學(xué)生塑造一個良好的形象；其次，教師要具備豐富知識儲備，不僅能夠在課堂上完成音樂知識的傳播，還能夠利用相關(guān)知識開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，教師還要具備扎實的音樂技能，能夠靈活地運用演唱技巧進行演唱，并至少熟練掌握一種樂器，只有這樣才能夠幫助學(xué)生完成音樂學(xué)習(xí)目標，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)。

2. 以情感體驗“激趣樂學(xué)”

新課程標準對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗提出了新的要求。音樂課程作為初中生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的音樂理論知識、基本的演唱技巧，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗，進而形成深入學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《我們是春天》的教學(xué)設(shè)計中，教師打破了單純用樂理知識進行講解的模式，采用“以情帶聲”的方法讓學(xué)生對歌曲的風(fēng)格從情感上進行理解，這樣教師就可以先讓學(xué)生把握好每一段的基本情緒，并努力做到根據(jù)歌曲情緒歌唱，然后再對學(xué)生的音準、音高提出要求。而通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生很快就了解了歌曲的結(jié)構(gòu)，并在情感體驗中完成了演唱任務(wù)。

3. 以創(chuàng)設(shè)情境“激趣樂學(xué)”

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“世界是通過影像進入我們意識的。”初中生的邏輯思維還不夠成熟，對于知識的獲取更傾向于具象化的理解與表達，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)在聲音、影像方面的優(yōu)勢，為初中音樂教師在教學(xué)中創(chuàng)造具象化的情境提供了更多的可能性。例如，《春之歌》是一首朝鮮歌曲，它描寫的是朝鮮人們“蕩秋千”時那種輕快、自然的心情，整個作品為一段體、八六拍，具有鮮明的圓舞曲特征，而在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入體會音樂的意境，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞了朝鮮圓舞曲的獨特曲風(fēng)，觀看朝鮮人們蕩秋千時的歡快場景，并了解了朝鮮族人們在文化、風(fēng)俗、藝術(shù)方面的特點，如此，學(xué)生就可以在一定的情境之下，更加深刻地體會音樂的情感以及歌唱的樂趣。

4. 以教學(xué)創(chuàng)新“激趣樂學(xué)”

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的載體，它不僅決定著知識的呈現(xiàn)形式，也影響著學(xué)生對知識的接受程度。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師習(xí)慣于運用“我唱你學(xué)”“我說你聽”的灌輸手段進行教育，而這種單一的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，在“激趣樂學(xué)”理念的指導(dǎo)下，初中音樂教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，積極探究新型教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，《甘灑熱血寫春秋》是我國京劇中的經(jīng)典唱段，而為了讓學(xué)生深入了解國粹京劇，教師讓學(xué)生扮上小生、老生、武生、青衣、花旦、老旦、正凈、文丑、武丑等行當，并讓學(xué)生根據(jù)自己的角色學(xué)習(xí)不同的唱腔、唱詞，以體會京劇的魅力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的熱情。

5. 以合作學(xué)習(xí)“激趣樂學(xué)”

學(xué)生在一個人的反復(fù)練習(xí)中很容易陷入枯燥，而在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生興趣具有重要的意義。例如，在《美麗的村莊》的教學(xué)過程中，教師為歌曲劃分段落之后，讓學(xué)生隨著范唱輕聲跟唱，并通過互動交流找出自己的演唱難點；而在二聲部合唱訓(xùn)練時，教師利用不同形式的試唱，讓學(xué)生熟悉高、低聲部的旋律，并通過協(xié)調(diào)配合完成演唱；在學(xué)生掌握了一定的合唱技巧之后，教師又將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，進行即興創(chuàng)作，教師從旁指導(dǎo)，最后讓各小組演唱創(chuàng)作作品，并進行經(jīng)驗交流。而通過合作，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率，也使教師完成了教學(xué)反思。

6. 以教學(xué)評價“激趣樂學(xué)”

教學(xué)評價是教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價體系不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師們更多注重的是對結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中所獲得的情感體驗。在新課程改革的背景下，初中音樂教師應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系以實現(xiàn)對學(xué)生的積極評價，例如，在七彩管弦的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在欣賞管弦樂曲《春節(jié)序曲》中，聽辨樂曲中演奏的樂器及音色，許多學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗與知識回答出了小提琴、薩克斯等樂器，教師對于回答正確的學(xué)生給予了充分的表揚，而對于沒回答對的學(xué)生，教師也同樣用鼓勵性的語言給他們加油打氣，這樣學(xué)生們在得到認同后，必然會產(chǎn)生信心，進而體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

心理學(xué)理論認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種心理傾向。音樂教育家卡羅列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！背踔幸魳方處熢谝魳方虒W(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、快樂、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂活潑的氣氛中獲取知識，進而實現(xiàn)從“知之”到“好之”再到“樂之”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)圭峰中學(xué)）