讓“課堂思維”活起來

郭慶基

【內(nèi)容摘要】掌握信息技術(shù)是當代高中生非常重要的基礎(chǔ)技能，在教育信息化的全面建設(shè)下，高中信息技術(shù)教學的重視度明顯提高，但是在實踐教學中學生自身的綜合能力依然有待提高。在新課標的實施下，優(yōu)化高中信息教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的多角度思維顯得尤為必要。以下本文將簡單分析高中信息技術(shù)教學存在的問題，重點就讓“課堂思維”活起來——高二信息技術(shù)學生學習分析與策略展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】課堂思維 高中信息技術(shù) 學習分析 策略 問題

一、高中信息技術(shù)教學存在的問題

1.學生個體差異性沒有引起重視

作為一個獨立存在的個體——每一位學生都有其自身的特點，在不同的學習、成長環(huán)境下學生所具備的計算機操作能力也各不相同，在高中信息技術(shù)教學中，學生的個體差異性重視度不足，統(tǒng)一標準下的教學無法提升學生的綜合能力，基礎(chǔ)較好的學生會出現(xiàn)學習積極性下降，而基礎(chǔ)較差的學生會感到較大的學習壓力，長此以往不利于教學質(zhì)量的提升。

2.學生的主體地位得不到體現(xiàn)

新課標下，學生應(yīng)作為課程的主體參與到教學活動中，但是部分教師并未意識到這一點，沿用傳統(tǒng)的教學方法，使得學生的自主學習意識及能力得不到鍛煉，學習的積極性不強，應(yīng)試教育思想非常突出。再加上缺乏家長的監(jiān)督及引導，學生自身的學習態(tài)度不端正，在高中信息技術(shù)教學中的思維擴散、創(chuàng)新意識不強，無法發(fā)揮出信息技術(shù)教學的優(yōu)勢作用。

3.教師團隊的綜合能力有待加強

教師是課程的設(shè)計者，缺乏系統(tǒng)性學習的前提下，教師無法做到與時俱進，新型的教學理念及方法無法應(yīng)用到實踐中，其具體的課程設(shè)計及評價均無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教學課程評價的目的在于幫助學生更好的學習成長，在評價系統(tǒng)設(shè)計不科學的前提下，學生無法樹立起正確的學習觀，高中信息技術(shù)教學難度較大。

二、讓“課堂思維”活起來——高二信息技術(shù)學生學習分析與策略

信息技術(shù)教學目標是幫助學生了解計算機的基本構(gòu)成及發(fā)展歷程，學會使用一些基礎(chǔ)性的軟件來加以運用，借助信息技術(shù)教學來培養(yǎng)學生的綜合能力，與時俱進。但是從目前部分高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀來看，學生的自主性、教學的靈活性亟待改進。為了更好的提升高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量，擴散學生思維、提升學生自主學習意識十分關(guān)鍵，需要學生與教師共同努力，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂。

1.加強興趣引導，活躍課堂氛圍

興趣可以對學生的行為習慣產(chǎn)生較大的影響，進行興趣引導是實現(xiàn)教學質(zhì)量優(yōu)化的有效途徑。在高中信息技術(shù)教學中，教師可以從學生較為感興趣的點著手，借助信息技術(shù)來調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生感受到信息技術(shù)課程的趣味性，主動積極的融入到教學氛圍中。雖然信息技術(shù)教學的理論知識非?？菰?，教師可以結(jié)合自身的語言組織能力將其簡單直觀的講解出來，營造輕松、愉悅的教學氛圍，同時，教師可以結(jié)合多種教學方法來幫助學生掌握操作技巧，真正成為課程的主體。較為常見的教學方法有小組教學法、協(xié)同教學等，學生應(yīng)積極配合，掌握扎實的辦公軟件操作技巧。

2.開展個性化教學，優(yōu)化教學質(zhì)量

基于學生差異化的學習現(xiàn)狀，在高中信息技術(shù)教學中，教師可以采取分層教學的形式來優(yōu)化教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生發(fā)展是當代教學活動的主要目標，為了更好的實現(xiàn)這一目標，教師可以通過分析及調(diào)查來全面了解學生的學習現(xiàn)狀，制定不同要求的學習計劃，讓學生在對應(yīng)的學習要求下進行能力提升，從源頭上優(yōu)化高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

3.提升學生思維能力的關(guān)鍵是放手實踐

教師如何合理設(shè)計教學、布置學習任務(wù)來促進學生的思維能力提升呢？在學習Excel的關(guān)于“復制粘貼單元格”中“插入已剪切單元格”這個知識點的時候，我給出一個數(shù)據(jù)表：

請學生對這張表格的省份進行按首字母升序排序。為了激發(fā)學生的能力，我特別引入了競爭機制：看誰在最短時間內(nèi)完成。結(jié)果平均每個班級的學生都能用六七種不同的操作方法完成任務(wù)。有的是按部就班地進行剪切-粘貼的操作，有的利用復制-粘貼-刪除的操作，有的利用移動單元格的操作，有的利用排序中按標題排序，更有甚者還想到了學過的剪貼板這實在令我不得不嘆服他們的創(chuàng)造力。我不僅表揚了第一名，而且表揚了那些采用不同方法的同學，讓他們感受到每個同學的思維能力都得到尊重和保護。信息技術(shù)的操作不能局限在一個知識點和一個操作層面，而是要學會靈活運用，融會貫通。