初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

陶勇

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于初三學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，要做到各層學(xué)生兼顧，提高初中化學(xué)的教學(xué)效率，實(shí)行分層教學(xué)無疑是一種好的做法。本文從實(shí)施分層次教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的一些有益嘗試進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

分層教學(xué)是班級授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、教學(xué)對象的分層

對教學(xué)對象分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對學(xué)生分層，不是人為地給學(xué)生劃分等級，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，已達(dá)到共同進(jìn)步的目的。具體做法是：平時(shí)觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點(diǎn)的掌握是否牢固。此外通過個(gè)別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)不同層次，然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡，并指定一名小組長，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，組建互助學(xué)習(xí)小組的目的是為了更好地開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)互助活動(dòng)既可以在課內(nèi)開展，也能在課外進(jìn)行。

二、課堂提問的分層

課堂提問是對教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這時(shí)，如果教師的提問為了照顧學(xué)困生而設(shè)計(jì)得過于簡單，就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，這樣提問有效性大大降低；反之，如果過于注重提問，課堂容易成為幾個(gè)尖子生的表演舞臺，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性差異、能力、特長、弱點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的“組合題”，也稱分層設(shè)問。如學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了：（1）二氧化碳通過澄清石灰水，有什么現(xiàn)象？（這一題，全班同學(xué)都能從實(shí)驗(yàn)中找到）；（2）久置石灰水試劑瓶上附有一層白膜，為什么？（這一題大部分同學(xué)也能說出）；（3）如何清洗？（這一題有一定的深度，需把所學(xué)知識融會貫通，經(jīng)過分析、思考才能回答）。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的分層

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師在緊扣教材的同時(shí)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，我設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)供不同層次的學(xué)生練習(xí)：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式為： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？（本題要求基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生完成）

②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ （本題要求中等的學(xué)生完成）

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升） （本題供學(xué)有余力的優(yōu)等生完成）

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如，在實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》，我設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成），能理解教材中所設(shè)計(jì)的制取二氧化碳的裝置要并按照圖示完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中間層次學(xué)生能根據(jù)教材中提供的儀器自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置；優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。

五、教學(xué)評價(jià)的分層

分層評價(jià)主要是在教學(xué)中通過形成性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多的著眼于全班同學(xué)的相互比較；而分層評價(jià)是對于各層次學(xué)生的，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及發(fā)展情況。分層評價(jià)在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，可以在提問后、作業(yè)后、考試后，對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。例如： 1、課堂提問上，多提一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們都能作答，并及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。2、單元測試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、測試完，對達(dá)到優(yōu)分的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過分層次教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。