以史激趣，以史促學(xué)

郭德明

摘要：社會(huì)發(fā)展需要的人才是不僅有知識(shí)、有能力，而且還應(yīng)該具有樂(lè)觀向上的品質(zhì)、積極進(jìn)取的信念和強(qiáng)烈的責(zé)任感的建設(shè)者。當(dāng)今教育的責(zé)任就是要源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)這樣的人才。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要把這種理念與教學(xué)內(nèi)容相互融合，不能讓教師的腳步走向單純的向?qū)W生傳輸知識(shí)和解題技巧的道路。而強(qiáng)化化學(xué)史教學(xué)則可起到這樣的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史 激趣 促學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的美好情操的角度不一而論，方法也是多種多樣的。下面，筆者根據(jù)以往引用史料故事于化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)淺談一下自己的一些看法，望與各位同仁相切磋。

一、引用趣史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中如何用正確有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該是我們每個(gè)化學(xué)教師都要不斷思考、不斷探究、不斷嘗試的課題，也是我們每個(gè)化學(xué)教師不可懈怠的責(zé)任。而讓化學(xué)發(fā)展史中的一些名人軼事與教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，我曾引用了著名化學(xué)家舍勒的故事創(chuàng)設(shè)情境： 早在1773年，舍勒開始著手研究一種被稱作軟錳礦的礦石，其主要成份是二氧化錳。研究之中，舍勒發(fā)現(xiàn)濃鹽酸與二氧化錳相互混合，就會(huì)馬上生成一種奇特的黃綠色氣體。由于有色氣體在當(dāng)時(shí)非常少見，所以舍勒為此異常興奮。然而很快這種興奮又被厭惡所取代。因?yàn)榘殡S這種氣體的不斷向外釋放，竟然使舍勒呼吸困難，肺部異常難受。在進(jìn)一步的研究中，舍勒還發(fā)現(xiàn)這種氣體似有魔力一般，能使鮮花或綠葉迅速褪去它們鮮艷的顏色，能使燃燒的火焰迅速熄滅，能使小昆蟲很快死亡。接下來(lái)，我們就來(lái)共同探究學(xué)習(xí)這種如今已經(jīng)不再讓我們感覺(jué)陌生的奇特的黃綠色氣體氯氣。

本案例中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，而且，故事中還隱含著氯氣的一些性質(zhì)，并且也從中透露出了制取氯氣的藥品，這種形式傳遞給學(xué)生的知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生接受起來(lái)心情愉快，記憶也會(huì)更深。

二、發(fā)掘史料，激活學(xué)生思維

如果在教學(xué)中，將知識(shí)或問(wèn)題與有趣的史料合理結(jié)合，從而以一種生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)得到緩解，學(xué)生的注意力則會(huì)更為集中，思維也會(huì)更為活躍。

例如：在隨堂練習(xí)中，筆者曾引用歷史上著名的伊普爾戰(zhàn)役創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍與英法聯(lián)軍兩軍在伊普爾展開了艱難的拉鋸戰(zhàn)。為了迅速結(jié)束戰(zhàn)斗，取得勝利，德軍在戰(zhàn)場(chǎng)大規(guī)模使用毒氣。只見德軍陣地前地升起了一人高的黃綠色的滾滾云團(tuán)，這些云團(tuán)借助風(fēng)力飄向聯(lián)軍陣地。開始，英法聯(lián)軍沒(méi)有人知道這種黃綠色氣體意味著什么。但是，當(dāng)這種氣體帶著刺鼻的怪味彌漫四周，英法士兵很快就感到呼吸困難，雙眼疼痛，東倒西歪，一時(shí)間傷亡慘重。這就是世人震驚的伊普爾毒氣戰(zhàn)，而該戰(zhàn)德軍施放的毒氣就是氯氣。故事講完，隨即提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生被扣人心弦的故事所打動(dòng)，對(duì)故事引出的問(wèn)題也充滿一探究竟的沖動(dòng)，個(gè)個(gè)思維活躍，積極思考，積極探討，很快就將問(wèn)題順利解決。

利用這樣的故事引出問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，而且可以讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的一些物質(zhì)的性質(zhì)記憶尤深，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生熱情高漲的進(jìn)行思考和探索，如此一來(lái)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到積極開發(fā)，當(dāng)然，自主探究而找到的問(wèn)題答案，也會(huì)讓學(xué)生的理解和記憶更為深刻。

三、趣史重溫，再現(xiàn)高尚情操。

化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，往往不是單單在昭示科學(xué)的不斷發(fā)展，文明的不斷進(jìn)步，更在故事中閃動(dòng)著科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、忘我探索、熱愛祖國(guó)等等諸多高尚情操，美好品質(zhì)的不滅之光。所以有些故事在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳遞寶貴知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)在學(xué)生內(nèi)心激起美麗的漣漪，激勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的人生觀，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“王水”時(shí)，筆者就是利用一個(gè)科學(xué)家的充滿智慧的愛國(guó)故事將“王水”引出來(lái)的。曾經(jīng)榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家玻爾出生在丹麥的哥本哈根，二戰(zhàn)時(shí)期，丹麥即將被德軍占領(lǐng)，所以玻爾只能被迫離開自己深愛的祖國(guó)。為了表示自己這份堅(jiān)定不移的重返祖國(guó)的決心，玻爾決定把珍貴的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粼谧约旱淖鎳?guó)。為避免獎(jiǎng)?wù)侣淙氲萝娛种?，玻爾將那枚?jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N神奇的溶液中。后來(lái)，德軍攻占丹麥，闖入玻爾家中搜尋獎(jiǎng)?wù)?，卻是一無(wú)所獲。戰(zhàn)后，玻爾又從溶液將金提取出來(lái)，重新鑄造了獎(jiǎng)?wù)?。而玻爾所用的神奇溶液就是“王水”?/p>

利用這樣一個(gè)激蕩人心的史料故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)主題，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探究未知的思維火花，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、去探究，促使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，更加難能可貴的是，故事中科學(xué)家的高尚情操還會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的美好品質(zhì)。

化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引入史料故事、經(jīng)典傳說(shuō)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使故事傳說(shuō)與化學(xué)教學(xué)緊密融合，能夠使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)和探索之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高。而且一些故事中展現(xiàn)的科學(xué)家的高尚情操，還會(huì)給學(xué)生美好的品格塑造帶來(lái)潛移默化的積極影響。

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