行走在美的世界

陳燕旦

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，但決定那顆美的種子能否生根發(fā)芽？關(guān)鍵在于老師、在于老師能否創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給予有效的指導(dǎo)。就如《指南》在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域中說的那般：“幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”確實(shí)，在我們的生活周圍不乏有一些美的事物，它們富有豐富的可塑性和想象性：比如卷心菜、蓮藕的切面就像是一個(gè)各種線條和形狀組成的美麗畫卷；黃瓜、菜椒等的切面又能讓幼兒在拓印中感受到生活的美；另外，小石頭、枯樹枝、貝殼等一些農(nóng)村易見的材料，又能讓幼兒感受到裝飾與創(chuàng)作的快樂與美感。在這樣的價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)下，我們園積極開展“以鄉(xiāng)情為特色的美術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)鄉(xiāng)情的美”。在學(xué)校大課題的探究中，我結(jié)合課題行進(jìn)中期展示，組織執(zhí)教了大班美術(shù)《卷心菜里的聯(lián)想》，收到了良好的效果。下面就以這節(jié)課為例，來談?wù)劽佬g(shù)活動(dòng)中如何運(yùn)用解決策略去行進(jìn)有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、問題的提出

《綱要》中指出：“幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒感受美，表現(xiàn)美的過程。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！币虼?，作為教師，在活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，讓他們體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。但是教師的指導(dǎo)如何做到適時(shí)、適宜，是一個(gè)關(guān)鍵。

二、回放與解決策略

（一）案例一

1.幼兒操作中的指導(dǎo)

幼兒觀察卷心菜后，第二次動(dòng)手操作（是幼兒了解了一些基本的線條形狀，然后進(jìn)行組合，通過想象和聯(lián)想畫出卷心菜剖面）。第一次試課，在幼兒開始作畫后，我一直在幼兒身邊游走，不說話，充當(dāng)一個(gè)旁觀者。第二次試課，有老師提出來，這次，我從幼兒剛開始畫，就在在幼兒身邊來回走動(dòng)，并反復(fù)問同樣一個(gè)問題：“你是用什么線條畫的？什么形狀畫的？”，有許多幼兒在我問后反而停下來筆，不知如何是好。然后看到好的作品，我會(huì)馬上表揚(yáng)“你畫的真好”。最后結(jié)果都不是很好。兩次，不是太“閑”，就是太“忙”，我是不是該給幼兒適時(shí)適當(dāng)適宜的指導(dǎo)，能啟發(fā)幼兒又能給幼兒更多的創(chuàng)作靈感。第三次試課，我是這么做的：當(dāng)我看到幼兒獨(dú)立思考時(shí)，便在一旁仔細(xì)觀察，默不作聲。當(dāng)判斷出幼兒作畫遇到困難時(shí)，我立即給予啟發(fā)，如：“除了線條可以擠在一起，還可以怎樣放呢？”“讓你的這些線條朋友分開一會(huì)好嗎？讓他們?nèi)ゲ煌牡胤健?，不一?huì)兒，幼兒就在我的引導(dǎo)下，畫出了排列不同，方向不一樣的各種線條。當(dāng)看到有幼兒畫面不夠豐富時(shí)，我便指指空白的地方問：“旁邊會(huì)有什么小動(dòng)物來呢？”取得了良好的效果。

2.案例分析

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒作畫的時(shí)間活動(dòng)中占了很大的比例，那教師應(yīng)該在這個(gè)過程中做些什么呢？許多教師通常把重點(diǎn)放在前面的激發(fā)興趣和幼兒觀察討論環(huán)節(jié)中。其實(shí)教師前面的一些環(huán)節(jié)，都是為幼兒作畫所準(zhǔn)備的，是推動(dòng)作用，后面對(duì)幼兒操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也是關(guān)鍵，因?yàn)槊總€(gè)幼兒對(duì)于畫的理解都是不一樣的，教師只有針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，才能真正促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。就像我第三次試課一樣，看到有些幼兒很會(huì)畫，便放手讓他們自由發(fā)揮，不作干涉；碰到幼兒一直不會(huì)畫，或者完全模仿老師的范畫，就作一些適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。那教師應(yīng)如何做到因材施教，給幼兒有效的指導(dǎo)呢？

3.策略應(yīng)對(duì)

（1）根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)。美術(shù)活動(dòng)“卷心菜里的聯(lián)想”的一個(gè)重要目標(biāo)是“創(chuàng)造性的運(yùn)用不同的線、形表現(xiàn)同一物體的形象，能夠?qū)⒕€、形密密的排列在圓形空間”，那教師在巡回指導(dǎo)時(shí)就要看幼兒能否運(yùn)用多種線條？是否將圖形和線條密布在整個(gè)圓形畫面中？用到了哪些圖形？前面觀察討論的內(nèi)容、方法有沒有在幼兒的作畫過程中體現(xiàn)和運(yùn)用？教師就根據(jù)這些要求來有目的地指導(dǎo)，有利于幼兒創(chuàng)作技能的提高。前兩次的磨課，之所以效果不是很好，關(guān)鍵在于我丟掉了目標(biāo)，而只是注重了把環(huán)節(jié)去上完。而最后一次的展示中，在聽課老師們的建議下，使我明白了目標(biāo)是指導(dǎo)的依據(jù)，是保證活動(dòng)有效的前提。

（2）根據(jù)層次指導(dǎo)。本次活動(dòng)有兩次操作活動(dòng)，一次是幼兒根據(jù)自己的理解創(chuàng)作卷心菜的切面，第二次操作是在觀察討論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同線條形狀組合成一個(gè)美麗卷心菜，兩次操作的要求不一樣，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第一次操作，應(yīng)是老師鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同的線條，第二次操作，應(yīng)是不同方向的線條和形狀的組合，教師分層次的指導(dǎo)有利于幼兒不同程度的發(fā)展提高，幫助幼兒獲得更大的成功。例如第二次操作時(shí)教師可以利用指導(dǎo)語“它還有哪些好朋友呢？你想讓線條好朋友怎樣在一起呢？線條能不能去不同的方向？”等，讓幼兒在創(chuàng)作上有了一定的提升，同時(shí)在技巧上也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）根據(jù)變化指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是干涉幼兒，而是對(duì)于不同的幼兒作出不同的回應(yīng)，重在引導(dǎo)幼兒積極思考，讓他們形成自己的理解，創(chuàng)作出自己的圖畫。例如：你的卷心菜周圍會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生呢？鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)作出富有情趣的卷心菜。操作活動(dòng)中，老師就要注重對(duì)幼兒的觀察與分析，對(duì)幼兒的作畫適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)與語言暗示，以幫助幼兒提升感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力。

（二）案例二

1.幼兒評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)

評(píng)價(jià)幼兒作品環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)。第一試課的時(shí)候，組織評(píng)價(jià)，將圖畫全部展示，請(qǐng)幼兒相互評(píng)價(jià)，由于畫面上內(nèi)容較為豐富，幼兒介紹的時(shí)間也長(zhǎng)，他們?cè)诮榻B的時(shí)候比較專注，但在聽別人介紹的時(shí)候大多沒什么興趣。在第二次試課的時(shí)候，評(píng)價(jià)時(shí)我把所有作品也都貼到展板上，然后請(qǐng)舉手幼兒來介紹自己喜歡的作品。這次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只有少數(shù)幼兒在參與，其他沒舉手的幼兒根本沒機(jī)會(huì)參與。 第三次試課的時(shí)候，我將不同類型的畫分開擺放，即分為線條多的和形狀多的，還有小動(dòng)物多的幾個(gè)類別。然后請(qǐng)一位孩子介紹自己喜歡的一幅作品。當(dāng)孩子說到喜歡圖畫中的線條的時(shí)候，我馬上問大家：“誰的畫里也有哪些不同的線條？”其他幼兒立馬去尋找了。同樣有許多形狀的作品也是這樣。當(dāng)幾位幼兒都介紹到相同的作品內(nèi)容時(shí)，我又引導(dǎo)幼兒觀察：“除了大家說到的內(nèi)容外，誰還畫了不一樣的東西嗎？”

2.案例分析

教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)中幼兒通過交流分享，豐富知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)幼兒同伴間相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，為下一階段的活動(dòng)打下基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。那教師該如何指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？

3.策略應(yīng)對(duì)

（1）將作品分類排布。不管在哪種美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品都可能是各種各樣的，即使表現(xiàn)同一種事物，幼兒的表現(xiàn)方式也會(huì)有不同。我們可以把內(nèi)容同類的作品放在一起，當(dāng)然在作品的背景或底板上進(jìn)行一定的美化，這樣集中在一起的展示，便于幼兒觀察，又能提升幼兒美感，更能拓展幼兒視野。

（2）有指向性的指導(dǎo)。如果教師只是讓幼兒說出喜歡什么，幼兒可能會(huì)不知道從何說起，那么教師可以明確地告訴幼兒介紹畫面的什么內(nèi)容，便于幼兒思維清晰、條理清楚的介紹。例如，當(dāng)幼兒說完我喜歡時(shí)，我就說喜歡線條的什么地方，喜歡哪里的形狀。評(píng)價(jià)時(shí)可以不用面面俱到，可以挑選活動(dòng)的重點(diǎn)。像“卷心菜里的聯(lián)想”主要是讓幼兒看到不同的線條及形狀，和他們的組合方式。那教師就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒從這兩方面評(píng)價(jià)。并且可以在不同的角度引導(dǎo)幼兒大膽評(píng)價(jià)。如有人介紹到不一樣的線條，我就調(diào)動(dòng)所有幼兒的積極性，讓大家一起找找“誰的卷心菜也用了不一樣的線條”、“除了大家說的內(nèi)容外，誰還畫了不一樣的東西”，使幼兒產(chǎn)生思維的碰撞，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（3）給予正面的回應(yīng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該面向全體幼兒，鼓勵(lì)膽小不敢表現(xiàn)或不知道怎么表達(dá)的幼兒積極參與，多以正面為主、以表揚(yáng)為主。因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)如果沒有讓孩子享受到成功的快樂那是失敗的，所以在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們要改變過去以教師評(píng)講為主的現(xiàn)狀，而是積極引導(dǎo)孩子自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、情景評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多元評(píng)價(jià)提高審美能力和語言能力，為孩子提供一個(gè)交流、討論的空間，使孩子充分表達(dá)自己的所思所想，體驗(yàn)繪畫的樂趣和成功。比如，當(dāng)面對(duì)滔滔不絕的幼兒時(shí)。教師可以加以引導(dǎo)，如“你講的很好，現(xiàn)在聽聽其他小朋友講好嗎？”這樣，既沒打消他的積極性，又能引導(dǎo)他繼續(xù)集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽別人。當(dāng)然，對(duì)于并不是怎么回交流自己畫面內(nèi)容的幼兒，作為教師還要耐心傾聽，用接納支持的方式引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒提升能力。

三、結(jié)語與感悟

活動(dòng)中教師的指導(dǎo)必不可少，同時(shí)指導(dǎo)應(yīng)該在不同的環(huán)節(jié)中有效、適時(shí)、適宜的進(jìn)行，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，更是鼓勵(lì)指導(dǎo)在每一個(gè)幼兒中都能在已有經(jīng)驗(yàn)上有所提高。切實(shí)做到，以幼兒為中心，一切為了幼兒的發(fā)展。我想：只要教師抱著欣賞幼兒愛護(hù)幼兒的態(tài)度去組織美術(shù)活動(dòng)，孩子們那顆美的種子一定會(huì)生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)！