微課在初中物理教學中的應用

陳玉璋

摘要：微課作為一種逐漸成熟的新型教學模式，在教學中被廣泛應用.初中物理教學對學生的想象力和抽象思維能力要求都較高.在教學過程中，教師要巧妙結合微課，提高教學效率.本文探討微課在初中物理教學中的應用.

關鍵詞：微課 初中物理教學

隨著信息技術的發(fā)展以及教育行業(yè)投入的增加，微課迅速發(fā)展成為一種新的教學模式.從字面上來講，微課即為一種微型課程，是以簡潔和高效為目標，同時是基于互聯(lián)網(wǎng)，以視頻為主要形式，穿插在課堂上用于詳細、具體、透徹地闡明某一重難點知識的教學方式.微課概念自提出以來受到教師的廣泛關注.教師將許多難以理解的物理知識通過視頻的形式具體形象地展示出來，很大程度上方便學生對其進行理解，并且?guī)椭鷮W生記憶知識點，對課堂效率的提高具有促進意義.

一、微課在初中物理教學中應用的優(yōu)勢

微課的成功應用，無疑會給物理課堂增加許多鮮明的元素.初中物理對于大多數(shù)學生來說都是比較抽象的，難度較大.在教學過程中，教師如果采用傳統(tǒng)的講解法，難免會減少課堂生氣，并且由于某些知識難度較大，使學生對物理的興趣不高.通過微課教學，可以將許多難以想象的現(xiàn)象通過視頻或者動畫等形式展示出來，無疑能夠激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛.這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，具有主題突出、效率高、交互性強等傳統(tǒng)教學模式難以比擬的優(yōu)點.比如，在初中物理教學中，學生會對其中的重難點知識產(chǎn)生很多的疑問，如果之后得不到有效解決，教學效果就會大打折扣.這就需要教師對重難點知識進行及時的總結.而微課具有可重復利用性，教師可以對其進行剪輯，進而制作出重難點的集合，幫助學生對重難點知識進行復習.

二、微課在初中物理教學中的應用

1.利用微課，導入新課.初中物理新課導入的方式主要有語言式導入和實驗導入.新課導入的目的是，吸引學生的注意力，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，從而提高學生學習的動力.微課的引入為新課導入提供了一種新的有效方式.例如，在講“流體的壓強與流速的關系”時，教學導入階段，筆者下載了飛機起飛的視頻，向學生提出飛機如何起飛的疑問，從而讓學生帶著問題進行學習，學生的興趣被調動起來；有的教師截取“鄂洛多克慘案”相關視頻進行教學，也達到了激發(fā)學生對物理知識的興趣，并使學生深刻理解物理知識的良好效果.

2.利用微課，設計實驗教學.在初中物理課程中，實驗的課時通常比普通教學占有的時間少.在實驗課上，教師需要首先對實驗原理進行講解，并對實驗的步驟進行演示，最后留給學生動手實驗的時間一般比較短.在實驗課程設計中引入微課，能夠有效地幫助教師加快實驗的講解和演示，從而留給學生更多動手實踐的時間.例如，在做“測量小燈泡電功率”實驗時，筆者先通過微課展示實驗的各個步驟，并對各個步驟進行講解，讓學生一邊觀看視頻，一邊思考，幫助學生記憶實驗步驟，然后讓學生動手操作.另外，在動手實驗的過程中，學生如果對某一步驟有所遺忘，可以再次觀看視頻，從而加深記憶.

3.利用微課，提高學生的學習注意力.統(tǒng)計結果表明，學生在課上集中注意力的時間十分有限，一般只在課堂的前十分鐘和最后的十分鐘能夠保持集中注意力.要提高教學效率，教師就要抓住學生注意力集中的時間進行教學.例如，在講“光的折射”時，筆者運用微課視頻展示生活中光的折射的有趣現(xiàn)象，如筷子變彎、金魚變淺等現(xiàn)象，激活學生的發(fā)散思維，促使學生搜尋更多的折射現(xiàn)象，從而引導學生的注意力集中于課堂中.

4.結合學生的層次和需求，安排教學內容.在教學過程中，教師所面對的學生學習程度不盡相同，因此需要教師創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，讓每一個層次的學生都能學到知識.在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師很難將課程分為多個層次，然后對不同層次的學生單獨教學.而通過微課可以初步有效地解決這一問題，教師可以制作難度各異的微課視頻，然后根據(jù)學生的學習程度不同，指導其學習不同的課程，從而讓所有的學生都能感受到學習的樂趣.

總之，微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習” 的理念，是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，能滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的物理學習水平.因此，教師應該對微課具體的應用方式進行探討研究，以發(fā)掘更加有效的應用方法，提高物理課堂教學效率.

參考文獻

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