生字詞檢查環(huán)節(jié)的有效利用

曹婷

一、詞語歸類，體會詞語妙用

語文的學(xué)習(xí)，是一個潛移默化的過程，是春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程。任何一個學(xué)習(xí)板塊，都不應(yīng)該是機械、孤立的。生字詞的檢查環(huán)節(jié)，只要設(shè)計得當(dāng)，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，從而為提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》，筆者有目的地設(shè)計了一組生字詞，串聯(lián)起全文，不僅有效地完成了第一課時目標(biāo)，而且也在無形中鍛煉了學(xué)生字詞的感悟能力。由“饑寒交迫、殿后、燃眉之急”引入課文，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生體會到當(dāng)時嚴(yán)酷的環(huán)境，為學(xué)習(xí)下文打下了情感基礎(chǔ)?！澳钸?、命令、絮語、怒吼”一組與“說”有關(guān)的詞，不僅能體現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的喜愛、親近，更能讓學(xué)生感悟到彭德懷內(nèi)心的復(fù)雜感受，也讓學(xué)生明白同樣是“說”，也有不同的表達(dá)方法?！叭M(jìn)嘴里、深情地望著、背過臉去、摘下軍帽、推開肉湯”這一系列的動作短語，讓人動容的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生體會到彭德懷在這些動作背后深藏著的情感。

像這樣將詞語有效地歸類，串聯(lián)起全文，在潛移默化中幫助學(xué)生理解詞語、感悟課文、積累語言材料，對提高學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力起著不可忽視的作用。

二、把握關(guān)鍵詞，復(fù)述課文情節(jié)

復(fù)述一般放在第二課時，就是學(xué)生把自己讀過的課文、聽過的故事、看過的電影電視的內(nèi)容等，按照一定的要求具體地講述出來。新課標(biāo)明確指出：低年級學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞；中年級學(xué)生要能有復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；高年級學(xué)生閱讀敘事作品，能描述自己印象最深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)。以上闡述，足見語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。復(fù)述的能力，需要從低年級就開始培養(yǎng)起來。低年級有許多生動有趣的敘事類或者人物類的課文，適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。筆者教學(xué)二年級《沉香救母》一課時，課后的練習(xí)中有一道“講一講這個故事”的訓(xùn)練要求，便是要求學(xué)生會復(fù)述這個故事。因此在第二課時，筆者在檢查生字詞的時候，以與課文情節(jié)相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為主，設(shè)計了這樣的詞語環(huán)節(jié)：

救母心切 拜別師父 一路艱辛

孝心 打敗 兇惡

高聳入云 無比激動 日思夜想

轟隆 巨響 受苦多年

筆者先讓學(xué)生讀一讀，并將這些詞語連起來說一說課文講了一件什么事。學(xué)生便根據(jù)這些詞語，將課文內(nèi)容較為完整地講了出來：“轉(zhuǎn)眼沉香15歲了。他救母心切，便拜別師父，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。他經(jīng)歷了一路艱辛，一點兒也不在乎。他的孝心感動了仙人，仙人送他一把神斧，他用這把神斧打敗了兇惡的二郎神。他望著高聳入云的華山，想到就要和日思夜想的媽媽見面了，心中無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。只聽“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽終于重見了天日。”長期地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力必然會有很大的提高。

三、理清思路，把握文本脈絡(luò)

有一些課文，其段落之間的結(jié)構(gòu)非常的相似。將相似段落中的關(guān)鍵詞提煉出來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字詞時對課文內(nèi)容進(jìn)行一次梳理，學(xué)生對文本脈絡(luò)便有了清楚的認(rèn)識?！逗镒臃N果樹》便是這樣一篇典型的課文。課文第2—7自然段分別寫了猴子拔梨樹種杏樹、拔杏樹種桃樹、拔桃樹種櫻桃樹的三次經(jīng)歷，每一次結(jié)構(gòu)都極其地相似。因此，筆者將生字詞這樣設(shè)計：

果樹 梨樹 桃樹 杏樹 櫻桃樹

農(nóng)諺 梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽

烏鴉 喜鵲 杜鵑

哇哇 喳喳 咕咕

這樣，便將每一段的關(guān)鍵詞以及不同處都呈現(xiàn)了出來，第一類是果樹，第二類是農(nóng)諺，第三類是鳥類，第四類是鳥叫聲。學(xué)生橫著歸類讀詞，文本的脈絡(luò)便清晰地展現(xiàn)出來；豎著讀，則每一列都藏著一個故事。

四、默寫牽頭，服務(wù)文本

教師在第二課時檢查生字詞時往往重視認(rèn)讀，忽視默寫。其實當(dāng)堂進(jìn)行默寫，不僅對學(xué)生鞏固學(xué)過的生字新詞有很大的促進(jìn)作用，而且也在無形中指導(dǎo)了學(xué)生的寫字。有經(jīng)驗的教師會將默寫的環(huán)節(jié)巧妙地整合，為之后的文本研讀作好鋪墊。

《沙漠中的綠洲》講述的是阿聯(lián)酋人民如何花巨大代價，通過辛勤培植、精心侍弄花草樹木，將原本環(huán)境惡劣的不毛之地變成了鮮花遍地、綠樹成蔭的“沙漠綠洲”。因此，將檢查生字詞的環(huán)節(jié)改成課堂默寫，共兩組詞，分別對應(yīng)著沙漠和綠洲。學(xué)生們在黑板上對應(yīng)著課題，在教師的指導(dǎo)下，工工整整地寫下了這兩組詞：

惡劣 美麗

咸而板結(jié) 鮮花遍地

不毛之地 綠樹成蔭

這兩組詞恰恰是迪拜這一個國家發(fā)生的巨大變化，為什么環(huán)境如此惡劣的沙漠會變成這么美麗的綠洲呢？這也是將要研讀文本解決的問題。將學(xué)生的默寫與板書巧妙地結(jié)合，既能檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，也可以為下面的文本研讀環(huán)節(jié)作鋪墊，可謂“一石二鳥”。

總之，生字詞的檢查并不是一個獨立的環(huán)節(jié)，也不應(yīng)該去機械地對待，如果教師能夠根據(jù)課文的類型與教學(xué)的重難點，進(jìn)行巧妙地設(shè)計，那么學(xué)生不僅能夠扎實、有效地掌握生字詞，而且課文的學(xué)習(xí)也會有意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)）