把握讀寫結合點 提升學生言語品質

劉麗娟

小學語文教學中，讀寫結合就是將語文教學中的閱讀和作文教學能夠有機地結合起來，通常被稱之為讀寫結合。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合?！缎抡n標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范，能提升學生的言語品質。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力，提升學生言語品質。

本文通過對小學語文讀寫結合訓練的意義、特點和教學策略的分析，闡述了讀寫結合的教學策略在小學語文閱讀教學中的實現途徑和意義。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合訓練的教學意義

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@說明閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，學生的言語品質才會逐步提升。

在閱讀教學中，學生注意對語言和素材的積累，而且做到學以致用，就提高了對言語的運用能力。閱讀水平提高的同時，寫作能力的水平也相應得到了提高，兩者相輔相成，和諧發(fā)展。在現實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現象。因此，在語文閱讀教學中只有加強讀寫結合，才能使學生對語文進行吸收，從而轉換成一種能力，使學生掌握語文知識，寫作能力得到不斷提高，言語品質得到提升，那么也就提高語文綜合能力，這是目前閱讀教學的迫切要求。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合訓練的教學特點

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”由此可見，小學作文教學必須注意引導學生從閱讀教學中吸取營養(yǎng)，并通過學生自己的寫作實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識，并在作文中逐步運用。從表達的技巧上講，作文要考慮中心，閱讀要理解行文思路；作文要考慮結構布局，閱讀要理解主次。從表達的內容上講，作文是語言的外化運用，閱讀是語言的內化理解；作文涉及的對象是人、事、物，用作閱讀的課文也是描寫人、事、物。在現實的語文閱讀教學中，由于要求的不同，所以側重點也有所區(qū)別，不管是寫作還是閱讀，基礎閱讀都是最重要的，只有對文章了解了，對課文的內容掌握了，才可以對寫作技巧進行學習并深入體會文章的寫作特點。通過對語言文字的理解，明白文章所要表達的思想感情，這樣寫作和閱讀就很好地有機結合在了一起。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處，這些興奮處可以成為讀寫訓練點。

1.抓仿寫

小學語文的閱讀教學應該順應新大綱的要求，力求使學生能夠對作者的一些表達方法進行領悟，其本質就是讓閱讀教學為學生的作文做鋪墊。在教學過程中，教師引導學生對作者的表達方法進行引導，然后有目的、有選擇地進行文章仿寫。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。例如教學《真想變成大大的荷葉》，仿寫最后一段，荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。（ ）來了，在（ ），（ ）來了，在（ ）……有學生就創(chuàng)編：青蛙來了，在荷葉上蹦跳，小蝦來了，在荷葉下捉迷藏……學生編出了快樂，同時又習得了言語。如教學《金蟬脫殼》一課，文章最精彩的地方就是金蟬脫殼的過程，教學中抓住關鍵詞朗讀體悟文章的表達方法。在這里觀察是智慧重要的能源，讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快的體驗。

2.抓情緒

許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好時機。

《第一次報母親》中，教學最后一段時，教師敘述，看著流淚的母親，想到她對自己的“無數次”關愛，想到自己才“第一次”用行動去感恩母親，作者此刻心里一定有很多話想說。他會對自己敬愛的母親說些什么呢？出示句式：母親呀母親，（ ）。我的老母親啊，（ ），（ ）。這兒練習的設計掀起了課堂的高潮，學生暢所欲言，才思如泉涌，感受深刻。學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。

3.抓讀后感

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、寫作方法和表達特點等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，

使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。對學生進行寫讀后感的訓練就是個不錯的選擇。

4.抓改寫

在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。

5.抓續(xù)寫

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)外延，配合自己的想象，進行續(xù)寫課文的訓練。如教學《狐貍和烏鴉》后，讓學生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，孩子們結合生活經驗，把這個故事編得有趣，而且還揭示做人的道理。正因為續(xù)寫這一過程是學生直接進行參與的，使得他們能夠把自己的真實情感注入到寫的文章當中，大大激發(fā)其對寫作的興趣。

總而言之，語文教學的主陣地是閱讀的教學。教師在日常的教學過程中，應該善于從課文中挖掘和捕捉一些既有豐富的儲存、積累價值，又具有豐富知識含量的內容，來對學生進行讀寫結合的訓練。讀寫結合是語文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合方式又是根本中的根本。只有讀和寫相結合，學生才能更好地掌握語文知識的要領，真正提升言語品質，才能沿著正確的學習方向進行發(fā)展。