高職院校化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐
——以黎明職業(yè)大學為例

王暉，李大剛，陳曉玲，曾飛虎，陳崇誠

(1.黎明職業(yè)大學 輕紡工程學院；2.實用化工材料福建省高校應(yīng)用工程技術(shù)中心，福建 泉州 362000)

高職院校化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐
——以黎明職業(yè)大學為例

王暉1,2，李大剛1,2，陳曉玲1,2，曾飛虎1,2，陳崇誠1,2

(1.黎明職業(yè)大學 輕紡工程學院；2.實用化工材料福建省高校應(yīng)用工程技術(shù)中心，福建 泉州 362000)

現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)已成為化工職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。對高職院?；ゎ悓I(yè)開展現(xiàn)代學徒制的必要性及可行性進行分析，并以黎明職業(yè)大學應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督機制等方面，對高職院?；ゎ悓I(yè)開展現(xiàn)代學徒制提出可采取的實踐策略，從而培養(yǎng)出符合崗位所需的高技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代學徒制；高職教育；化工類專業(yè)

現(xiàn)代學徒制是一種新興職業(yè)教育制度，采用校企雙主體、工學交替的人才培養(yǎng)模式，以工作本位與學習本位相交替并進行有機結(jié)合為核心要素，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才為宗旨，能夠有效解決目前職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑[1-2]。2016年2月，福建省教育廳、經(jīng)濟和信息化工作委員會、財政廳、人力資源與社會保障廳等五部門聯(lián)合出臺《關(guān)于實施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點》的通知，以“招工招生一體化、企校主導聯(lián)合育人”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點工作成為重點工作。黎明職業(yè)大學應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與福建經(jīng)緯新纖科技實業(yè)有限公司開展“學徒制”試點工作，通過具體實踐分析現(xiàn)代學徒制校企合作新模式的合作方式、人才培養(yǎng)方案等一系列問題，探究現(xiàn)代學徒制下校企合作新模式中存在的問題，為今后發(fā)展適合我國國情的現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

(一)化工類專業(yè)發(fā)展的要求

化工行業(yè)屬于高危行業(yè)，生產(chǎn)工藝技術(shù)復雜，生產(chǎn)規(guī)模大，裝置大型化，連續(xù)化強，運行條件苛刻，生產(chǎn)過程中常常涉及危險性大的物料，易出現(xiàn)突發(fā)災難性事故，因此要求從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能。此外，化工行業(yè)一直以來都是經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，也是經(jīng)濟發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級都急需高技能技術(shù)型人才的支持。高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的短缺已經(jīng)成為化工行業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的重要因素之一。因此，在化工類專業(yè)高職教育中開展現(xiàn)代學徒制已成為必然趨勢，探索出一套適合化工類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式迫在眉睫[3]。

(二)目前存在的問題

高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力為宗旨，以為社會輸送技術(shù)型人才為目標的一種教育活動，與普通教育和成人教育相比較，高職教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)[4]?；て髽I(yè)屬于技術(shù)密集型企業(yè)，加上化工生產(chǎn)過程的特殊性，使得其對員工的素質(zhì)和能力要求更加嚴格。而長期以來，我國化工高職教育培養(yǎng)出的人才往往不符合企業(yè)的用工要求，這主要是因為當前化工類職業(yè)教育存在以下不足：第一，多數(shù)高職教育一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，仍以“教師傳遞，學生接收”為主，知識的傳授存在著“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，學生的職業(yè)技術(shù)能力得不到培養(yǎng)；第二，大多數(shù)高職院校師資力量普遍薄弱、“雙師型”教師比例過低，大部分教師缺乏企業(yè)或生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，導致理論與實際脫節(jié)，難以完成學生的操作指導工作[5]；第三，化工類專業(yè)現(xiàn)有建設(shè)資金和辦學經(jīng)費投入不大，實驗實訓設(shè)備不足，造成實踐教學環(huán)節(jié)資源短缺，難以全面完成化工類專業(yè)高技能技術(shù)人才的培養(yǎng)重任。這些問題已經(jīng)成為化工職業(yè)教育發(fā)展道路上的“絆腳石”。

(三)現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制作為一種新興職業(yè)教育制度，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同完成人才的培養(yǎng)。在高職院?；ゎ悓I(yè)開展現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式可以有效解決當前化工職業(yè)教育存在的問題，創(chuàng)造學生、學校、企業(yè)三方共贏的局面。對學生而言，學習與實習相交替進行，能夠及時了解化工生產(chǎn)工作所需的知識及設(shè)備操作技能，克服以教材為主、以學校為范圍、依賴教師講解而缺乏主動思考應(yīng)用創(chuàng)新的弊端。對學校而言，企業(yè)的加入可以讓學生接觸到化工生產(chǎn)一線先進的設(shè)備，跟企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的師傅學習技能，這樣既豐富了教育資源，又緩解了師資力量薄弱的壓力，有效解決現(xiàn)代高職教育存在的理論與實際脫節(jié)的問題，大大節(jié)約了教育成本。對企業(yè)而言，學生在學習期間服務(wù)于企業(yè)，有效節(jié)約了企業(yè)招聘和培訓的成本。在現(xiàn)代學徒制的體系下，學校可以為企業(yè)量身定做，按訂單培養(yǎng)人才，盡可能滿足企業(yè)對人才質(zhì)和量的需求，同時縮短人才適應(yīng)崗位的時間，提高工作效率，優(yōu)化企業(yè)人力資源配置。

二、開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的可行性

(一)企業(yè)的合作與支持

獲得化工企業(yè)的合作與支持是推行現(xiàn)代學徒制的必要條件，而通常情況下，企業(yè)缺乏與學校合作的動力和熱情。企業(yè)以追求經(jīng)濟效益為主，在實施現(xiàn)代學徒制過程中，對于化工這類技術(shù)要求高的崗位而言，學生的實踐活動能力往往不能滿足企業(yè)的要求，難免影響企業(yè)的生產(chǎn)及效益?，F(xiàn)代學徒制的1個周期往往要3年，之后企業(yè)才能得到相應(yīng)的人力資源，在這段時間內(nèi)學生的流失、畢業(yè)時學生是否留得住等，是大多數(shù)企業(yè)比較擔心的問題。提高企業(yè)的積極主動性，除了通過學校的積極引導之外，還需要國家出臺相關(guān)政策及措施進行激勵與約束。在德國，《勞動促進法》規(guī)定企業(yè)至少應(yīng)有5名工人代表參加職業(yè)教育的實施[6]；澳大利亞政府則采用商業(yè)化撥款方式，保障“新學徒制”的順利推行[7]。無論是德國的法律保障還是澳大利亞的政府撥款，都屬于國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障，而我國在這一方面尚有欠缺。

(二)人才培養(yǎng)模式和課程體系的重構(gòu)

現(xiàn)代學徒制要求對原來的人才培養(yǎng)模式進行根本的變革，使新的人才培養(yǎng)模式對應(yīng)新的課程體系。以教為主的課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代學徒制對學生的培養(yǎng)，在現(xiàn)代學徒制運行過程中，企業(yè)應(yīng)處于主導地位，教學計劃的制定及實施應(yīng)能體現(xiàn)企業(yè)的愿望。因此，開發(fā)一批實用、針對性強的企業(yè)課程顯得十分迫切。校企雙方要圍繞培養(yǎng)高技術(shù)高技能型人才的目標，對學校課程和企業(yè)課程進行合理配置，結(jié)合崗位特點重構(gòu)基于工作過程的專業(yè)課程體系，基于學生完成工作任務(wù)、兼顧學生獲取職業(yè)資格證書及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要選擇課程內(nèi)容，形成以程序性知識為主、陳述性知識為輔的課程教學內(nèi)容[8-9]。

(三)建立有效的教學考核評價體系

高職院校試行現(xiàn)代學徒制，從培養(yǎng)目標到教學內(nèi)容、教學方法等都將產(chǎn)生很大變化，檢驗學生學習成果和學校試點成效的考核評價也應(yīng)隨之改變。在現(xiàn)代學徒制校企雙主體培養(yǎng)模式下，校企雙方對學生的考核評價標準應(yīng)趨向綜合化：首先，校企雙方共同構(gòu)建行業(yè)企業(yè)標準和學校標準于一體的綜合化評價標準，引導學生學以致用；其次，考核評價內(nèi)容注重職業(yè)能力的考核，在要考核學生的專業(yè)能力的同時，更注重學生的方法能力及社會能力；最后，改變以往教師為單一評價主體的形式，充分尊重企業(yè)培養(yǎng)主體地位和學生學習主體地位，賦予他們適當?shù)目己嗽u價權(quán)重，形成包括學校專任教師、企業(yè)兼職教師和學生在內(nèi)的多元化評價主體。這樣，既有利于發(fā)揮企業(yè)兼職教師在程序性知識考核方面的優(yōu)勢，也有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生逐步成長為對自身學習高度負責的學習主體。

三、開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐

在政府的大力支持和倡導下，各地區(qū)、行業(yè)、高職院校掀起了一股現(xiàn)代學徒制浪潮，紛紛開展試點工作，如揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、酒泉職業(yè)技術(shù)學院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學院、安徽化工學校、淄博職業(yè)學院等[10-12]，從招生、教學、管理、考核等方面對化工類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制進行探索，但這些試點在開展研究的過程中均遇到諸如保障措施不完善、企業(yè)熱情度不高、學生流動性大等問題，尚未形成完善的化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[13-14]。黎明職業(yè)大學應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)依托省級生產(chǎn)性實訓基地，對接泉州市石化產(chǎn)業(yè)集群，與福建泉港石化工業(yè)園區(qū)、福建鐘山化工有限公司、福建湄洲灣氯堿工業(yè)有限公司、福建經(jīng)緯新纖科技實業(yè)有限公司等企業(yè)保持著長期的合作關(guān)系，與合作企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作。在已完成的試點研究經(jīng)驗上，對高職化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行進一步的探索與研究，形成“培養(yǎng)不斷線、角色在遞進”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，具體的實踐過程如下。

(一)聯(lián)合招生招工，實施新型人才培養(yǎng)模式

黎明職業(yè)大學化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是由學校和企業(yè)雙方商議設(shè)定人才選拔標準和條件，學生與學校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)聯(lián)合招生招工。企業(yè)工程師與學校教師團隊共同制定人才培養(yǎng)方案，分學校與企業(yè)兩個不同區(qū)域進行學習與崗位實踐，企業(yè)技術(shù)骨干兼任導師(師傅)對學生(徒弟)進行實踐技術(shù)指導，實行聯(lián)合考核，學生雙向選擇成為企業(yè)的“準員工”。

根據(jù)企業(yè)的實際用人需求和核心崗位特點，按照校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路，人才培養(yǎng)過程中逐步實施“企業(yè)不斷線、角色在遞進”的人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)化工類專業(yè)與企業(yè)的實際情況，按照從學生—學徒—準員工—員工，實行學生(徒弟)角色遞進的方式進行培養(yǎng)，逐步形成學校和企業(yè)雙主體育人、教師和師傅雙導師教學、員工和學生雙重身份的校企人才共育形式。

(二)建立崗位核心能力課程體系

以培訓學生(學徒)企業(yè)崗位核心能力為目的，建成“基礎(chǔ)課程+核心課程+教學項目”為主要特征的專業(yè)課程體系。核心課程根據(jù)企業(yè)需求靈活增減，教學項目依照企業(yè)需求設(shè)計，校企共同開發(fā)適合企業(yè)的項目課程、共同承擔教學和實訓任務(wù)，推行工學結(jié)合，實施雙導師制。按照“學生—學徒—準員工—員工”人才培養(yǎng)思路，學分學時按3︰3︰4比例分配。其中，30%為學校負責教育部規(guī)定的公共必修課；30%為校內(nèi)教學主體的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習與訓練；40%為企業(yè)負責崗位核心能力教學與實踐，實踐學時占總學時的60%以上。根據(jù)不同時段在企業(yè)和學校分別完成不同的教學和工作任務(wù)，其主要訓練內(nèi)容及地點如表1所示。

表1 分學年專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與地點

畢業(yè)學生在具備基本化學化工通用知識的基礎(chǔ)上，還須具備化工生產(chǎn)原料處理、生產(chǎn)過程、分離純化、儀表控制、設(shè)備維修、產(chǎn)品檢測等能力。以化學工業(yè)分析工國家職業(yè)標準、化工總控工國家職業(yè)標準、化工設(shè)備維修鉗工國家職業(yè)標準獲得的相關(guān)高級職業(yè)資格證書作為畢業(yè)標準。

(三)校企雙主體的質(zhì)量監(jiān)控制度

化工類專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合人才培養(yǎng)建立以校企為雙主體的“二元”評價標準，成立由行業(yè)、企業(yè)專家以及校內(nèi)教學團隊為主要成員的專業(yè)建設(shè)指導委員會，以及質(zhì)量監(jiān)督評估小組全程參與、監(jiān)督與教學評價。建立化工生產(chǎn)企業(yè)與學校責任制度，明確雙方在項目具體組織實施過程中各自應(yīng)承擔的職責與義務(wù)；建立以合作企業(yè)和學校為主體，學生參與的質(zhì)量評價體系。每年開展1次畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研，以學生、合作企業(yè)和行業(yè)其他第三方為調(diào)研對象，針對學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量、崗位能力和工作可持續(xù)發(fā)展能力進行分析，形成年度學生就業(yè)報告，以此作為修訂下一屆人才培養(yǎng)方案的參考。

四、結(jié)束語

黎明職業(yè)大學應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)于在校學生和福建經(jīng)緯新纖科技實業(yè)有限公司員工中進行試點，首批“經(jīng)緯班”學生達20人。學生入學后，分學年在校內(nèi)和企業(yè)之間進行“學徒”與“學生”角色轉(zhuǎn)化，頂崗期間身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的準員工，直接在企業(yè)實現(xiàn)高位就業(yè)，免去企業(yè)招聘與新員工培訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。相比于其他人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以“崗位教學、崗位育人、崗位成才”為原則，將之在高職化工類專業(yè)進行推廣，可以讓學生于在校期間充分認識自己的專業(yè)職業(yè)技能需求并深入學習，從而培養(yǎng)出符合崗位所需的高技術(shù)技能人才。

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(責任編輯：黃韡 英文審校：楊德權(quán))

Practice of Modern Apprenticeship on Chemical Engineering Specialtyin Higher Vocational Colleges:A Case Study of Liming Vocational University

WANG Hui1,2, LI Dagang1,2, CHEN Xiaoling1,2, ZENG Feihu1,2, CHEN Chongcheng1,2

(1.College of Light-textile Engineering, Liming Vocational University；2.Applied Technology Engineering Center of Fujian Provincial Higher Education for Practical Chemical Material, Quanzhou 362000, China)

The training of skilled personnel of modern apprenticeship has become the inevitable trend in the innovation of talent cultivation in chemical engineering specialty in higher vocational colleges. This paper, taking Liming Vocational University as an example, analyzes the necessity and feasibility of implementing modern apprenticeship and puts forward certain practical strategies of promoting modern apprenticeship in chemical engineering specialty in higher vocational colleges in such fields as personnel training, curriculum construction and quality supervision mechanism so as to cultivate qualified personnel with high technical skills.

modern apprenticeship; higher vocational education; chemical engineering specialty

1008-8075(2017)01-0042-04

10.13446/j.cnki.jlvu.20170009

2016-11-09

王暉(1969-)，男，副教授，主要從事高職教學教育管理研究。

黎明職業(yè)大學規(guī)劃項目(LW2016127)

G 718.5

A