小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

周悅

摘要：英語教學(xué)是否具有有效性，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，這是英語學(xué)科工具性與語言性的需要。提高學(xué)生應(yīng)用英語的實際能力，就要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為自己知識，對知識進(jìn)行深入的理解。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的最佳途徑就是實施小組小組合作學(xué)習(xí)的模式。因此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及在英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，思考在英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的主要措施。

關(guān)鍵詞：英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；有效措施

新課程改革的深入實施，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到教學(xué)的各個關(guān)節(jié)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，不僅僅要尊重教師的主導(dǎo)地位，還要尊重教師的主體地位，要以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生各個方面的潛力。在具體的教學(xué)實踐中，師生之間要加強(qiáng)溝通與交流，學(xué)生之間要加強(qiáng)互動，這是提高英語教學(xué)有效性的重要措施。為了增強(qiáng)師生之間的交流與生生之間的互動，需要在教學(xué)實踐中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣與參與積極性不高。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師在給各個小組布置任務(wù)后，有的學(xué)生壓根就不想?yún)⑴c小組活動，有的學(xué)生即使勉強(qiáng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，表現(xiàn)的也不積極，不認(rèn)真，興趣低迷。還有一些同學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中，只關(guān)注自己的任務(wù)是不是完成，對其他同學(xué)與小組整體漠不關(guān)心，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的精神與意識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不能夠有效的使用目標(biāo)語言。

2.對小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)型的問題理解不夠深入。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般有小組任務(wù)與個人任務(wù)。只有對這些問題與任務(wù)有充分的理解，小組合作學(xué)習(xí)才能夠具有有效性。但是，在實際的活動中，小組小組合作學(xué)習(xí)的時候，對問題的理解與探討不夠深入，往往停留在淺顯表面。例如，在學(xué)習(xí)否定句式的相關(guān)知識的實收，為了加深學(xué)生對知識的理解，就可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，學(xué)生也就是討論一些否定句的用法，對雙重否定等深入的知識探討的不夠。

3.學(xué)習(xí)資源分配不均勻，影響教學(xué)效果。在任何階段的學(xué)習(xí)中，都存在基礎(chǔ)較好的同學(xué)與基礎(chǔ)較差的同學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言活躍，思考積極，非常容易進(jìn)入到小組的小組合作學(xué)習(xí)中來。但是，英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)不愿意思考，不愿意發(fā)言，很難融入到學(xué)習(xí)中來。小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生展示自己的平臺，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生愈加的受挫。導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均，影響英語教學(xué)的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念在英語教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

1.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

在英語課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者。小組合作學(xué)習(xí)是否具有有效性與教師對整堂課的設(shè)計有直接的關(guān)系。因此，教師要對英語小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，一般遵循下列的程序：第一，教師的科學(xué)引導(dǎo)。在正式學(xué)習(xí)志強(qiáng)，教師要將所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)的知識背景導(dǎo)入進(jìn)來，為小組合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教師做好鋪墊之后，學(xué)生開始進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)的自主階段。第三，小組討論。學(xué)生自學(xué)之后，開展小組的交流與討論，解決在自學(xué)中各自存在的問題。第四，組間交流。這一過程是為了解決大多數(shù)學(xué)生的難題，第五，練習(xí)評定。這一步驟是對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施

（1）在小組合作學(xué)習(xí)具體實施的過程中，要按照上文所述的步驟來進(jìn)行，不論哪一步，都不要忽視，每一步對小組合作學(xué)習(xí)都有關(guān)鍵的作用。教師有效的教學(xué)指導(dǎo)，有利于提高喝湯教學(xué)的效率。教師在上課之前，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)習(xí)要求，一些相關(guān)問題交代下去，這樣學(xué)生就知道如何開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清一些障礙，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行Abraham Lincoln教學(xué)之前，可先提問如下幾個問題：1.Who was Americans first President？ 2.Whos the American President today？3.There was a very great President in America in the1860s.Who was he？ 這些問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪底，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生討論的欲望，有助于學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的開展，有助于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（2）在進(jìn)行小組的討論的時候，首先要將學(xué)生分成幾個小組，小組的分工要科學(xué)合理，要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。在小組小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要小組小組合作學(xué)習(xí)然后匯報，教師有效指導(dǎo)答疑。每個小組的組長將小組內(nèi)部學(xué)生探討出的問題集中起來匯總，大家共同討論，最后不能得到解決的問題集中起來，在組間交流的時候在進(jìn)行討論，在小組討論中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)與指引作用。同時，組間交流也是關(guān)鍵的部分，在這一過程中，學(xué)生們的所有問題基本都會得到有效的解決。組間交流，實際上就是全班學(xué)生集體的交流與小組合作。教師要讓討論結(jié)果比較成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，或者使質(zhì)疑。最后，得出的疑難問題，共同的交流與探討，得到最佳的解決方案。值得注意的是，教師在學(xué)生討論的時候，要及時的引導(dǎo)，及時的調(diào)控掌握好大局，避免學(xué)生討論跑偏。要引導(dǎo)學(xué)生在討論中提出關(guān)鍵的問題。在所有的討論結(jié)束之后，教師與學(xué)生要共同的歸納與總結(jié)，匯總本節(jié)課的所有問題，然后得出一致的答案與結(jié)論。在整個小組討論的環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言能力，辯論能力與獲取知識的能力得到了提升，獨立思考能力、自學(xué)能力、分析判斷能力也得到了提升，學(xué)生的團(tuán)隊小組合作意識得到了培養(yǎng)，克服了個人主義和以自我為中心等不良的品質(zhì)。學(xué)生的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣均得到了培養(yǎng)。

（3）聯(lián)系評定階段，就是通過對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)檢測，檢查小組合作學(xué)習(xí)的實施效果。在練習(xí)檢測中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、客觀的評價，這種評價要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)主要是對課堂練習(xí)題和內(nèi)容的設(shè)定上，不應(yīng)該太難，也不應(yīng)該過于簡單。練習(xí)評定檢測要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。另外，課內(nèi)練習(xí)也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。因此，教師要在上課之前設(shè)計好練習(xí)題的內(nèi)容，對不同階段的學(xué)生進(jìn)行檢測。同時，學(xué)生自我練習(xí)也是關(guān)鍵的因素所在，學(xué)生自評，生生互評，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

在英語的教學(xué)過程中，不論采取何種教學(xué)方式，都會存在一些問題，小組合作學(xué)習(xí)的模式要不是盡善盡美。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師要正視小組合作學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行積極地思考與探索，尋找有效的實施策略。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都積極的都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，提高英語課堂的教學(xué)效率。

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