小學語文課堂朗讀教學有效性探究

鄭瑞賢

摘要：朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，對于語文教學的效果有著重要的影響。因此提升朗讀教學的有效性具有非常重要的作用。本文著重分析了小學語文課堂中朗讀環(huán)節(jié)存在的不足與問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；有效性

0.引言

朗讀教學是小學語文課堂最常見的教學方式之一，朗讀教學的有效性，不在于教師是否完成了教學目標，而在于學生是否學會了正確的朗讀方式，是否在朗讀的過程中加強了對生詞的掌握，是否在朗讀中體會到了文章的情感，是否在朗讀中深入了對文章的理解。目前，在新課程改革的背景下，朗讀教學的有效性獲得了極大的關(guān)注，但在實際實施過程仍存在許多的不足之處。

1.小學語文課堂朗讀教學的不足之外

1.1朗讀時間不充分，學生缺乏朗讀興趣

課堂教學的時間是有限的，怎么利用好課堂時間是門大學問。受傳統(tǒng)教學理念的影響，老師都傾向于采用以講解為主的教學方式，而忽視了學生的朗讀訓(xùn)練。在現(xiàn)實教學過程中，老師留給學生朗讀的時間較少，通常是學生還沒有熟讀課文，教師就進入了講解的環(huán)節(jié)，甚至部分老師直接省略掉朗讀這一環(huán)節(jié)，把全部的課堂時間用來進行知識的講解。這樣做的后果就是，學生在對課文內(nèi)容不夠了解的情況下，就被迫進入講解環(huán)節(jié)，因為基礎(chǔ)不夠，學生并不能真正理解教師的講解，所以只能忙于應(yīng)付。另外，由于課堂朗讀環(huán)節(jié)不受重視，學生也就自然而然地對朗讀提不起興趣，課堂上不愿意朗讀，課后的朗讀任務(wù)也不認真完成，老師要求家長簽字的話，就隨便讀讀應(yīng)付一下，不要求就直接忽略了。

1.2朗讀方式方法單一枯燥

現(xiàn)實中，許多老師也重視課堂的朗讀環(huán)節(jié)，專門在教學過程中設(shè)立朗讀的環(huán)節(jié)，但是效果仍然不盡如人意。課堂中的朗讀本應(yīng)當是教學過程中比較有趣的一個過程，但大部分教師為了保持有序的課堂秩序，采取的朗讀方式都相對的單一，比如讓全體學生齊讀，或是點名個別學生單獨朗讀，要么就是分組朗讀[1]。并且，學生在朗讀的過程中，既沒有表情，也沒有動作。小學生由于年齡的緣故，大都活潑好動，這樣枯燥的朗讀訓(xùn)練根本無法引起他們興趣，由朗讀帶來的學習效果就更無從談起了。

1.3教師指導(dǎo)不夠

小學生對于朗讀活動還是具有較大的熱情的，相對于默默坐著聽老師講解知識點，他們更樂于放聲朗讀課文。所以某些課堂的朗讀環(huán)節(jié)看上去還是很不錯的，所有學生齊聲朗讀，聲音洪亮，有節(jié)奏有韻味。但這種朗讀也只是表面看上去不錯，在朗讀之前，教師沒有示范，沒有提出朗讀的要求，朗讀完之后也不進行點評和糾正。這樣的朗讀是沒有生命力的，是沒有效果的。在部分課堂，教師也作出了示范，并對學生的提出的要求，比如要求學生在感情地朗讀課文，或是要求學生在朗讀課文的時候，要將文章所包含的感情表達出來。教師對朗讀提出要求是正確的，但是這樣簡單粗暴的要求卻是不可取的。教師應(yīng)當親自示范，指導(dǎo)學生通過重讀輕讀，加快或是減慢語速等方法來表達文章的情感。

2.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

2.1保障時間

教師從設(shè)計課堂起，就要充分保障課堂的朗讀時間。教授新課之前，教師可以要求學生提前預(yù)習朗讀，來到課堂后，給予學生充分朗讀的機會，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題，同時予以糾正，以保障學生能熟練地朗讀課文，能把文章的字詞讀準確。朗讀時間得不到保障，很大程度上與教師對于朗讀不重視有關(guān)。許多教師認為小學語文的教學重點是文章的生字、詞組，以及文章所蘊含的思想，因此會花費大量的課堂時間去對這些知識點進行講解。知識點的掌握當然是非常重要的，但課文的朗讀訓(xùn)練也不能忽視。在進行朗讀訓(xùn)練的過程中，學生的注意力是相對集中的，這時候眼、口、腦以及耳都到了，可以幫助學生進一步鞏固知識點的學習效果，還能加深他們對文章的理解和感悟。另外，朗讀水平的提升還有利于學生在平時生活中的語言表達能力的提高，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2提升興趣

我們在教學過程中，一直強調(diào)一個觀點，即興趣是最好的老師，要想獲得好的教學效果，提升學生的興趣是極其重要的。這個觀點也同樣適用于課堂中的朗讀活動。有經(jīng)驗的老師都知道，小學階段的學生還處于天真活潑的年齡，對老師的評價是相當敏感的，老師的鼓勵很多時候可以引發(fā)他們對于課程的學習興趣。因此，教師在進行朗讀練習的過程中，也可以多鼓勵學生，“你這樣讀很有感情！”“讀得很好！”等等這樣的評語教師可以多表達。當然這并不意味著教師需要一味鼓勵，遇到學生讀錯的地方也不能指出來。只是教師在批評的過程中要注意語氣和措詞，一定不能打擊學生的學習積極性[2]。另外，學生都有自己的獨特的個性，所以教師還可以在平時多觀察，多注意學生感興趣的話題和內(nèi)容，進而探索出學生興趣的教學方法。新課程改革以來，我們一直強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)課堂教學應(yīng)當以學生為中心，而不是以教師為中心。因此，課堂教學的朗讀環(huán)節(jié)，教師可以將朗讀的任務(wù)交給學生自己來完成。教師可以首先進行朗讀示范，并對學生提出的朗讀的要求，然后將學生進行分組，讓組內(nèi)的成員自行完成朗讀任務(wù)并相互進行點評。這樣的朗讀方式充分體現(xiàn)了學生的自主能力，不僅能活躍課堂氣氛，而且可以提升學生對于朗讀活動的興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，方式多樣化

傳統(tǒng)的朗讀模式單調(diào)而枯燥，很難引起學生的興趣。因此，教師在實際教學中，可以打破這種傳統(tǒng)的模式，通過應(yīng)用新型的教學設(shè)備等方式來豐富朗讀方式。比如，如今的學校都配備了多媒體教學設(shè)備，那么教師可以在學生朗讀的時候播放應(yīng)景的背景音樂。對于某些敘事性的文章，教師可以事先制作好動畫資料，在課堂中邊播放動畫，邊讓學生給人物配音。這樣創(chuàng)新的朗讀方式，不僅可以極大的提升學生的朗讀興趣，而且在幫助學生理解文章內(nèi)容上也有著很好的效果。

2.4加強指導(dǎo)和示范

學生朗讀水平的高低，很大程度上取決于老師的朗讀水平。要想讓朗讀活動有效地進行，教師的朗讀水平必須有保證。課堂上教師聲情并茂地朗讀課文，不僅可以幫助學生深入地理解文章的內(nèi)容，而且也可以提升學生的朗讀水平。教師在課堂中應(yīng)當多多示范，幫助學生掌握朗讀的技巧。小學生年紀小，對于朗讀技巧的掌握是有限的，因此教師可以先從跟讀的方式著手來進行訓(xùn)練。教師讀完一句，學生跟著模仿，學生模仿效果好，就進行下一句，如果模仿得不好，則教師對該句的語調(diào)、節(jié)奏等進行講解，然后再次模仿朗讀。同時，教師還應(yīng)當重視朗讀技巧的教授，比如告訴學生文章中的哪些地方停頓，哪些地方需要改變語速，哪些地方可以換氣。同時在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)當明確地提出朗讀要求，不要籠統(tǒng)地要求學生讀出感情。這樣的要求因為太簡單，往往讓學生無法理解。朗讀結(jié)束后，教師要及時地點評，并對朗讀中出現(xiàn)的錯誤予以糾正。朗讀前提導(dǎo)，朗讀后糾正，這樣才能使朗讀的訓(xùn)練效果達到最佳。

3.結(jié)束語

作為小學語文課堂重要的環(huán)節(jié)之一，有效地朗讀課文可以幫助學生更好的掌握課文的字詞句，可以讓學生體會到文章的思想情感?，F(xiàn)今的朗讀教學現(xiàn)狀不如人意，課堂留給朗讀的時間得不到保障，方式方法也不科學，教師在指導(dǎo)的過程中也存在這樣或那樣的不足。因此，我們應(yīng)當在認識到不足的基礎(chǔ)上，從保障時間、改進方式方法等幾方面著手，提升朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]賈彩麗.淺淡小學語文朗讀教學中存在的問題及其對策[J].學周刊，2016（3）：36-37.

[2]余紅.新課程標準下小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（40）：124-125.